生于忧患死于安乐导学案VIP免费

18、孟子两章《生于忧患，死于安乐》导学案学习目标：知识与技能：掌握文中实、虚词的用法；掌握本文的论证方法及其特点；分析作者如何层层深入论证论点方法。过程与方法：朗读法与讨论法相结合。情感、态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。学习重点：掌握本文的论证方法及其特点，分析作者如何层层深入论证论点方法。学习难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。学习时间：1课时学习流程：【板块一、激情引入】1、教师讲述故事。有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生青蛙在温水里死亡。2、引入。同学们，我们在讲“诸子百家”时，常提到“孔孟”二人，这里的“孟”就是指“孟子”。大家对孟子知道多少？你还知道关于他的哪些流传千古的精辟言论呢？3、作者简介。作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。【板块二、独学感知内容】翻译步骤指导：读一读文章想一想意思看一看注释议一议难点说一说理解评一评正误1、美文赏读：教师指导诵读分两个层次：一读，读准字音；读对停顿；二读，读出气势和感情。学生自由诵读、录音范读、齐读和评读。2、自主翻译全文。3、检查学生翻译效果，并强调重点词句：（1、）文言词语。词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”一词多义：于、而、发、是、拂通假字：曾、衡、拂、忍古今异义词：士、所以、是（2、）重点句：故天将降大任于是人也，必先苦其心志。劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性,，曾益其所不能。人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。【板块三、互学研读探究】1、文中作者侧重提出了一个什么观点？在文中起什么作用？（生于忧患，死于安乐。是全文的中心论点，是本文主旨所在。）2、文章开头的六个论据起到了什么作用？作者是从哪两方面论证的？3、明确写作思路。学生交流，教师展示文章思路：“文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。”4、本文的论证方法。（正反对比论证、举例论证、道理论证。）5、把握语言特色。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。【板块四、群学总结】孟子认为：无论一个人要想成功，还是一个国家要想发展都要有忧患意识。作为一名中学生，你认为应不应该有忧患意识？平时应该怎么做？谈谈自已的感悟。【板块五、评学检测】1、抢答。2、评价各小组课堂学习情况。3、指导背诵。板书设计：生于忧患，死于安乐孟子（事例）六位圣贤——（结论）苦难造就人才个人—国家（对比）——生于忧患，死于安乐（论点）《生于忧患，死于安乐》生用导学案学习目标：掌握文中实、虚词的用法；掌握本文的论证方法及其特点；引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。学习重点：掌握文中实、虚词的用法；掌握本文的论证方法及其特点。学习难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。学习流程：【板块一、激情引入】1、引入。2、作者简介。作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。本文是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书...