《小镇的早晨》汇总与评析安恋《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，张翠老师执教的第二课时，作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。张老师课的伊始导课的形式让学生回忆上节课的内容：小镇的早晨是怎样的？学生很积极的汇报了小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。老师就很快的进行了精读环节，主要让全体学生学习品读第二自然段，感悟出这段话主要抓住了哪些词来描写小镇的早晨是安静的？一读课文，让学生自主阅读思考，在自读的基础上，说出这些关键词，并且学生说出了为什么是这些词语。这个环节，在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解。接着，以专项的仿写为目的，进行我校的“一二三”读写环节。教师的第一步和学生共同分析课文的特点，找出句式的特点。学生们小组合作学习第三四自然段，找出句式的特点。例如1.中心句。2.特点。3.具体表现。学生们通过小组合作讨论的方式很顺利的完成了这个环节，并大胆的作了汇报。二读课文，学生又一次朗读课文，教师大胆放手，让学生在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的内容。第二步创设情境，仿照特点，促进读写迁移。教师出示拓展的四幅图，让学生完成仿写的句式。内容很直观，学生很容易说出一句完整的句式。让课堂还给学生，让学生畅所欲言。让学生有兴趣的练习说话。第三步根据特点，实现综合读写迁移。教师设计的写话延伸到课外，给出空白的课件，让学生想象写话。此环节展示学生思维活跃中，能否有创造性的练习写话，考察了学生的知识储备和想象力。三读课文，进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，激活了学生思维，提高了审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。总评：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学活动是多向的，教师所做的，全部都要通过儿童自己去完成，不是教师的分析讲解能够代替的，要大胆放手，把阅读的自主权还给学生。这一教学案例教成功体现了这一理念，正确把握了语文教育的特点，尊重学生的认知规律，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验。“三读课文”，从理解、品味到习作创造，层次清楚，步步深入，学生在大量的语文实践中不仅习得、内化课文的语言文字，而且掌握、体悟到了学习语言文字的方法和规律。《谁说没有规则》汇总与简析安恋全老师所执教的《谁说没有规则》这节课，无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的实效性都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。一、重视课前积累，强化学生的主体意识。学生复习词语，指名读，开火车读，每名学生都能做到声音响亮，吐字清晰，字音准确，集体读词语也能准确无误的认读。可见，教学注重学生的课前预习的习惯。预习充分，让学生养成课前预习的好习惯，使学生成为学习的主人。二、教学真实、扎实，尊重学生的个性发展。课堂教学中，应追求教学效果的真实、扎实。全老师注重了学生扎实基本功的训练，尤其是连绵词、叠词的构词方式，她把这一训练点放在了具体语境中并举一反三，加以积累处理得恰到好处。让学生的个性在课堂得以体现。三、重视学生的自读自悟。教师在进入精读环节时，以学生的自读，来检测学生课前读书情况。四名学生正确、流利、有感情地朗读课文，说明孩子们的课前预习到位。课堂上，展现了学生学习语文的好习惯。全老师在课堂上，让学生感悟课文，品读课文时，能让学生自己抓住关键词去读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。尤其是在课堂上对小节句式的语言行文的分析，是让学生说出特点，让学生与文本对话，交流。发展了学生的语言，展现了学生的个性。新课程标准下的语文课堂教学，应从培养学生的良好习惯入手。教学...
