《生命生命》 指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标
如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷
所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”
在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力
一、通读感知，为“生命”上锚
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律
由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情
二、细读悟语，为“生命”加油
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么
建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感
赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点： 1、读思结合
赵老师让学生带着问题去读
如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”
2、读议结合
在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流
没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来
如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读
