2024分数的基本性质教学反思VIP免费

2022分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的分数的基本性质教学反思，欢迎阅读与保藏。分数的基本性质教学反思1分数的基本性质教学反思第1页共68页分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。第2页共68页课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：妈妈，我要2块，我要2块。于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：妈妈，我要4块，我要4块。于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激第3页共68页起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的14，28，416。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性第4页共68页化的学习空间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发第5页共68页觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因第6页共68页为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，所以我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了许多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自我的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自我的发觉所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很第7页共68页好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最...