教诲处范文之如何说课一、什么是说课说课确实是指讲课老师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依照面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。二、为什么要说课1、有利于提高老师素养说课时，老师不但要说清“教”什么，还要说明为什么如此教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎么样阐述的等理论依照。为了说清这一类咨询题，说课前，老师必须认真学习有关的理论和材料。如此有利于促进老师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使老师由经历型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；到达由理性认识向制造性认识升华的境地，从而提高提高老师素养，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进老师的理论学习变得越来越广博而深化，理论应用变得纯熟而有效，从而促进老师业务素养产生飞跃性的变化，即由经历型老师逐步变为理论型老师、科研型老师。2、有利于理论联络实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进展实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的施行，要求老师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进展改革。为习惯“课改”的要求，老师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的施行，为“说课”提供了宽阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。3、有利于营建教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进展。通过说，发挥了说课老师的作用。通过评，又使老师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课老师的特色与成功经历的理论依照，说评双方围绕着共同的课题构成共识，到达取长补短、优势互补的效果，说课者得到反应，进而改良、提高和完善本人的教学方案；听者从中得到比拟、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营建了较好的教研气氛。三、说课与备课的关系一样点：（1）主要内容一样，说课与备课的教学内容都是一样的。（2）主要任务一样，都是课前的预备工作。（3）主要做法一样，都要学习课程标准，吃透教材，理解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究咨询题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知构造的施行方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他老师，说明本人为什么要如此备课。（3）目的不同。说课是协助老师认识备课规律，提高备课才能；而备课是面向学生为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）根本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么，如何做，而且还要说出为什么要如此做。即说出设计的依照是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，如何做就行了。四、说课与上课的关系一样点：说课与上课有非常多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂施行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从老师说课的表现能够预见老师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课效劳。由于说课说出了教学方案设计及其理论依照，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经历的积累，又为提高说课水平奠定了根底。这些反映了说课与上课的共性和联络。不同点：（1）要求不同：上课主要处理学什么，如何学的咨询题；说课则不仅处理学什么，如何学的咨询题，而且还要说出“为什么如此学”的咨询题。（2）对象不同：上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因而说课比上课更具有灵敏性，...
