教诲处范文之如何进展“导学案”课堂教学方式教学？1、“导学案”课堂教学方式概述（1）根本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的认识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生落伍。（2）操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合老师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，处理了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反应不够及时等咨询题。（3）导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（照顾不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新认识）。（4）根本操作流程：老师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。2、“导学案”课堂教学方式的根本环节“导学案”课堂教学方式主要由“明确目的→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，老师围绕学生的活动，相应地做好明确目的、咨询题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。（一）明确目的师生共同明确教学目的。老师在课前预备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，依照学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目的，明确目的展示于“导学案”上。上课伊始，老师指导学生参照“导学案”，明确学习目的，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。（二）前置自学前置自学一般要在课上进展，学生按照“导学案”，在老师的指导下进展自主学习，完成“导学案”上的自主学习咨询题，同时生成整理新咨询题。自学中，学生能处理的咨询题本人处理，本人能归纳的规律本人归纳，处理不了的咨询题能够在合作小组内讨论寻求处理。鼓舞学生通过圈点标记深化研究，找出规律性的东西，老师指导自学，同时依照掌握的自学情况进展二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习处理本人完全能处理的咨询题，培养自主学习适应、才能；二是为课堂上的展示做充分预备；三是为老师下一步的引导点拨提供起点。（三）展示交流学生依照自主学习情况在老师的组织下展示交流自主学习成果。一般咨询题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、根底性的咨询题能够在组内展示、互相评价，稍难的咨询题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目的的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。老师在学生展示交流的同时，能够依照学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进展点拨。学生本人能学会的，学生之间互相协助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上确实是一种有效点拨，相机指导。展示交流环节是课堂特别有生命力的一个环节，它至少有如此几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深化自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有时机遭到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，构成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展本人的思维方式，使其考虑的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，能够有效地协助老师找准教学的起点，以此作为教学的依照，这也是教学成功的根本保证。五是展示能提高学生学习的欢乐程度。方式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地交融在一体。“教”是贴着学情而进展的有效的点拨，“学”是在老师有效指导下的智慧成长。（四）合作探究学生按照导学案或老师的提示进展探究性学习。这一环节是针对前两...
