教诲处范文之如何搞好校本研究在教育资源需要开掘的大多数中小学，如何实现超凡开展，最现实可行的选择是走“科研兴教”、“科研兴校”的开展之路。换句话说，确实是要走校本研究之路。如何搞好校本研究，关键是要对其定好位。笔者认为，有效的校本研究必须定位在“三个效劳”上。课堂，不仅是素养教育的“主阵地”，而且是校本研究的“主战场”。客观地说，长期以来，中小学中进展的校本研究大多数是华而不实的，与课堂教学尤其是与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革效劳的认识不强。当前正是新课程推行施行阶段，这就要求校本研究要以新课程为导向，以新课程施行过程中所面临的各种详细咨询题为对象，努力为课堂教学改革效劳。要力求校本研究为课堂教学改革效劳，首先，要找准“抓手”。也确实是找到“教的改革”和“学的改革”的“结合点”，校本研究与课堂教学改革的“结合点”。其次，要明确老师在课堂教学改革中应发挥什么作用。老师在课堂教学改革中的主要作用不是“灌”而是“导”。比方，当学生的学习态度不端正时，老师应给予诱导；当学生的学习方法不对时，老师应给予指导；当学生的学习思路不清时，应给予开导；当学生的学习效果不好时，应给予辅导。再次，要大胆相信学生。学生是课堂教学改革的主要参与者，他们中间蕴藏着宏大的教学改革的积极性，如不放手让学生参与课堂教学改革，不留意培养学生逐步习惯课堂教学改革的习惯，课堂教学改革将无法进展。总之，老师要学会在研究状态下进展课堂教学，擅长把教室当成实验室，把学生作为实验对象，通过研究性教学，使课堂教学改革能与时俱进、能行之有效。长期以来，不少中小学校的领导和老师，一讲到教研工作就吐苦水，情绪特别大，比方，说“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会妨碍教学质量啦”等等。为什么会构成如此一种态度呢？除了一些教学水平较高的老师和一些因编制较紧的村小老师确实较忙外，这里面还有一个长期没有解开的“死结”在作祟，这确实是绝大多数中小学老师平时所从事的教育教学工作与要求开展的校本研究工作，没有合二而一融为一体，没有找到两者的最正确结合点，没有构成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象特别突出，校本研究没有特别好地为提高教育教学质量效劳。要力保校本研究为提高教育教学质量效劳。首先，我们要明确校本研究的特点和目的。校本研究最主要的特点和目的，确实是要处理当前教育教学中的各种实际咨询题。也确实是说，中小学校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，校本研究确实是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。学校丰富的研究时机、独特的研究情景、鲜活的研究咨询题、最正确的研究位置，为老师开展校本研究提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心四周的一切，要自觉以研究者的目光审视、分析和处理教学中出现的各种咨询题，要本着“教什么、研究什么”的原则，严密结合本职教学工作去开展校本研究，使教学工作和教研工作能融为一体，只有如此才能收到“教研相长”的效果。再次，要找准校本研究的“打破口”。校本研究的“打破口”确实是以教育教学实践中的咨询题作为课题开展研究。这就要求广大中小学老师要树立起“咨询题确实是课题”的认识，擅长把一个又一个教育教学中有意义的实际咨询题，通过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来处理一个又一个教育教学中的咨询题。这种行动研究，最易到达同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。当前，在中小学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家天天嚷搞教研，大家也好似都在搞教研（如听课），但实际上绝大多数老师不明白怎么样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，甚至连一些根本的常识都不明白，这不能不说是当前中小学老师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。要使校本研究为提升老师整体素养效劳，首先，我们要正视校本研究对提高老师本身素养的意义。现在已不是一个只要有知识或文凭就能当老师，靠经历和“汗水”就能当好老师的时代，而是一个要...
