2022《包拯》教学设计《包拯》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不行少的，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗以下是我收集整理的《包拯》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《包拯》教学设计1第1页共17页设计简说：《包拯》编排在语文版七年级下册第七单元。这是一篇传记，通过记叙包拯生平中的一些事迹，呈现了一个刚正廉洁、执法严峻、不畏权贵、克己奉公的封建社会的清官形象。依据《语文课程标准》的基本理念与单元教学目标的重点，教学时要留意引导学生将自己驾驭的有关阅读传记的学问、技能做适当迁移，应用到文言文传记的阅读上。诵读课文，理解课文，理解字词，疏通文意，感受清官形象，加强思想教化（学习时既应重视学问实力目标，又应重视情感、看法、价值观目标）。第2页共17页教学主线：是“读”。导读环节，画片导入，激发读趣。初读环节，实行听听读读等形式，整体感知。品读环节，抓人物性格、品质延读环节，总结探究。课前预习打算：1、反复朗读课文，结合工具书正音，结合注释疏通文意。2、搜集有关包拯的图片、文章及音像资料。教学目标：1、利用课文注释和工具书读懂课文。2、反复诵读，接着积累一些文言词句，感受包拯这一极具魅力第3页共17页的人物形象，学习通过人物的言行表现人物性格的写法。3、激发学生对包拯品德的景仰，让学生在潜移默化中受到熏陶、得到教化。重点：反复诵读，接着积累一些文言词句，学习通过人物的言行表现人物性格的写法。难点：利用课文注释和工具书读懂课文。课时支配：1课时教学过程：第4页共17页第一课时一、导读激趣，复习“传”，简介包拯其人（出示图片）师：请同学们猜猜大屏幕上像哪位历史人物？（生包拯）特别好，喜爱看电视剧的同学可能对画面上的人物造型特别熟识，对了，他就是陆毅版的《少年包青天》，哪位同学又能依据本部电视剧的`情节对包青天做简明扼要地评价。（老师赐予适当的评价与嘉奖）师：好！特别好，这些故事都是编导们演绎的，与历史有肯定差距，今日我们来看看史学家是怎样记述这一人物的，板书课题（或出第5页共17页示大屏幕）。二、简介作者、“传”及包拯其人（本文选自《宋史包拯传》）作者简介：脱脱（1314—1355），元代史学家。蔑里乞氏，字大用。文学体裁：“传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的生卒地位、官职、生平事迹等内容。包拯（999—1062），北宋大理庐州合肥人，字希人。天圣进士。为官刚正、执法严峻。他的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。三、朗读感知第6页共17页1、听读（范读）①听录音，要求学生留意正音和句读鬻（Yù）徙（xǐ）砚（yàn）率（shuài）遗（yí）耶（yé）敛（liǎn）惮（dàn）恶（wù）茔（yíng）苟（gǒu）赃（zāng）嫉恶（jíè）②举荐学生读（个别读）2、音读（自由读）自由放声朗读一遍后，老师引导学生主动站起来，分小节朗读，师生共同评议状况。第7页共17页3、意读（译读）①结合注释，联系上下文，适当参照工具书，二人小组共同进行一人读原句，一人试着读出译文，中间自由交换角色，要求在译读过程中如有疑问请圈点好。老师参加其中，适时点拨、订正。②检查学习状况：老师出示小黑板或多媒体显示A、说明加点的字主来诉：失主/起诉杀而鬻之：表顺接/代牛惊服：惊讶/叹服徙知端州：平迁使契丹：出访不从吾志：听从第8页共17页其人遂无以对：就，于是/用来/应对，回答虽甚嫉恶：即使/很，非常前守缘贡率取数十倍以遗权贵：因为/都/用来/赠送B、翻译句子①有盗割人牛舌者，主来诉。明确：（当时）有人偷割别人家的牛的舌头，失主来告状。②涿州亦尝开门矣，剌疆事何必开便门哉？明确：涿州也曾经开城门，剌探边疆军事机密，何必开便门呢？③虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。第9页共17页明确：（有些人）即使很嫉妒（他），可是没有一个不因为（他）的忠心恕道而推崇他的。4、说读（变读）学生选取文中自己喜爱的片段，编成故事口述5、悟读（默读）思索：文中记叙了包拯的哪些生平事迹？你认为包拯是一个怎样的人？（...
