099第三章技校生英语学习状况和技校教学现状的调查与分析一、调查与分析技校生英语学习的心理状况近五年来，大多数技工学校英语学科成了必修课。为了了解技校生英语学习的心理状况，笔者通过对广东省×××高级技工学校的200名学生的心理状况进行了一次调查。（一）调查对象调查在广东省×××高级技工学校2003级学生中进行，共200人，均为笔者随机抽取，其中男生70人，女生130人，年龄最小16岁，最大20岁。他们主要来源于广东各地区的初中毕业生，70%已经学过三年以上英语，英语水平差异较明显。调查问卷由二部分组成：第一部分为个人心理因素调查，由八道小题组成；第二部分为社会心理因素调查，也由八道小题组成，每小题由二至六项选项组成，依照要求学生必须根据个人情况实事求是地选择其中一项。课后，有计划地对学生进行访谈，收集一些有意义的数据和资料。（见调查表1）（二）调查结果分析1、个人心理因素分析心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。影响学习者外语学习的心理因素是多方面的，其中包括学习兴趣、认知风格、人格因素、焦虑感等。下面对几项主要的、有代表性的数据加以分析。在个人的心理因素调查中，笔者调查了技校生的学习兴趣、自信心、性格、焦虑感等。表1技校生的英语学习兴趣的调查结果兴趣程度很感兴趣感兴趣不感兴趣厌恶学生比例31%48%16%5%从表1可以看出，79%的学生对英语学习感兴趣或很感兴趣。有了对学习的兴趣，便会有较强的学习动力，这里语言学习的基础。教师可利用学生的学习兴趣开展形式多样有意义的教学活动，定会取得满意的效果。然而21%的学生对英语学习不感兴趣甚至厌恶，这也是一个不可忽视的比例。编写教材与组织课堂教学时，必须充分注意其趣味性，采取不同的教学法；用形象生动的语言，借助多媒体教学，使得语言学习生动活泼，有利于激发不同层次学生的学习兴趣。性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分（宋广文，1994）。在有关人格因素的调查中，有20%的学生自认为是内向型性格，18%的学生选择外向型，其余均认为性格在两者之间，这种性格的区分不一定十分准确，但可以说明一些问题，调查中发现内向型性格的学生大多数比外向型性格的学生焦虑感强，主要表现在课堂上外向型学生多大胆发言，不怕出错；而内向型的学生常常怕出错，课堂上发言大多数经过深思熟虑才敢开口，因此表达比较正确，但语言不够流畅。外向型学生学习英语时的心理状态多为轻松愉快（50%），而内向型的却多为焦虑紧张（55%）。考试是使人产生焦虑感的一个重要因素，害怕通不过考试而产生学习紧张情绪的内向型中有37.5%，而外向型中也有11.1%。没有焦虑感学不好外语，而焦虑感过重也妨碍学习（刘润清，1990）。有促进性的压力和焦虑是良好的语言学习环境的一个重要条件，也是使学生有意识地投入并自愿参加各种交流思想活动的必备条件。必须明确的是，这种焦虑不是退缩性的焦虑，而是使学习者产生动力来迎接新的学习任务和合理挑战所带来的正面心理压力（王初明，1990）。因此，语言学习最好能在轻松愉快的气氛中进行，再给予学生以适当的压力，以增强其学习动力，才会收到满意的效果。自信心因个性差异也显示一定的区别。在被调查的学生中，外向型性格的学生有88.9%对学好英语有信心，11.1%没有信心；而内向型性格的学生中75%对学好英语有信心，25%缺乏信心。由此看来，外向型的学生比内向型的学生自信心更强。2003-2004年度第二学期期末考英语成绩统计结果表明，内向型学生的优秀率为7.05%，外向型学生的优秀率为11.1%，外向型学生成绩优秀率略高于内向型，平均成绩则相差无几；单项成绩则表现个性的差异，内向型学生在阅读理解、完形填空、词汇-语法方面成绩明显高于外向型性格的学生，而外向型学生的语音、听力理解方面成绩较高。总之，究竟是外向型还是内向型的学生更适合于学外语，难以下定论。但是学生的人格因素确实对英语学习有明显的影响。因此，在教学中教师应注意因人施教，帮助学生扬长避短，真正做到因材施教，才能收到良好的教学效果。2、社会...
