归纳推理一、教学目标知识与技能：（1）体会归纳推理这种基本的分析问题法，并把它们用于对问题的发现中去。（2）明确归纳推理的一般步骤，并把这些方法用于实际问题的解决中去。过程与方法：（1）通过歌德巴赫猜想引入课题，激发学生的学习积极性；（2）通过师生合作做实验的过程，让学生体会数学的严谨性；（3）通过生活中的实例，让学生体会归纳推理的思想方法。情感态度与价值观：正确认识归纳推理在数学中的重要作用，养成从小开始认真观察事物、分析问题、发现事物之间的质的联系的良好个性品质，善于发现问题，探求新知识。二、教学重点：理解归纳推理的思维过程与一般形式。三、教学难点：运用归纳推理得到一般性的结论。四、教学方法与手段：多媒体演示，互动实验。五、教学过程：情景一：歌德巴赫猜想问题1：同学们，你们有没有听说过一个世纪难题，歌德巴赫猜想，简称“1+1”？____________________________________________问题2：你们知道这个歌德巴赫猜想的具体内容吗？____________________________________________问题3：你们想不想知道歌德巴赫是怎样提出这个猜想的？1742年，歌德巴赫在教学中发现：4=2+2，6=3+3，8=3+5，10=3+7=5+5，12=5+7，14=3+11=7+7，16=3+13=5+11，18=5+13=7+11，20=3+17=7+13，22=3+19=5+17=11+11，……由此，他猜想：任何大于2的偶数都可以表示为两个素数之和（简称“1+1”），可是他既证明不了这个猜想，也否定不了这个猜想。于是，歌德巴赫写信给当时的大数学家欧拉。欧拉在给他的回信中说，他相信这个猜想是正确的，但他不能证明。叙述如此简单的问题，连欧拉这样首屈一指的数学家都不能证明，这个猜想便引起了许多数学家的注意。从提出这个猜想至今许多数学家都不断努力想攻克它，但都没有成功。从此，这道著名的数学难题引起了世界上成千上万数学家的注意。200年过去了，没有人证明它。哥德巴赫猜想由此成为数学皇冠上一颗可望不可及的“明珠”。到了20世纪20年代，才有人开始向它靠近。目前最佳的结果是中国数学家陈景润于1966年证明的“每一个充分大的偶数都能够表示为用心爱心专心一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和”（简称“1+2”），这一结论十分接近歌德巴赫猜想的解，被国际上称为“陈氏定理”。情景二：多面体的欧拉公式虽然，歌德巴赫的猜想还不能证明，但他的这种猜想方法在定理发现中很有用。大数学家欧拉，也是通过观察一些简单的多面体，然后发现多面体的欧拉公式的。下面请同学们数一数下列图中的凸多面体的面数F、顶点数V和棱数E，然后一起把表格填完整。多面体面数(F)顶点数(V)棱数(E)三棱锥四棱锥三棱柱五棱锥立方体正八面体用心爱心专心五棱柱截角正方体尖顶塔问题4：欧拉从中发现了公式，你们发现了吗？____________________________________情景三：生活中的猜想人们发现，只要有一年冬季下了大雪，那么第二年庄稼就会获得丰收，而没有发现相反情况，于是，人们作出了一个猜想：“瑞雪兆丰年”。这样的猜想生活中还有很多，例如每次下大雨之前，都有蚂蚁搬家的现象，于是，我们就据此作出一个猜想：“凡蚂蚁搬家，天必下雨”问题5：在上面几个例子中，大家有没有发现它们有什么共同的特点？它们都是从个别事实中推演出一般的结论，像这样的推理通常称为归纳推理，简称归纳法。归纳推理的思维过程大致如下：归纳推理的一般模式为：S1具有P，S2具有P，……Sn具有P（S1，S2，……，Sn是A类事实的对象）所以，A类事物都具有P。互动实验：道具：两袋玻璃棋子（其中一袋都是黑的；一袋中除一个黑的外其余都是白的）过程：请两个学生上台摸袋中的棋子，一次摸一个，摸了三次后，请他们作出一个归纳推理。目的：说明归纳推理得到的结论不都是正确的。用心爱心专心实验、观察概括、推广猜测一般性的结论问题6：为什么上面的实验可能会得到不正确的结论？因为没有全部摸出来，只检查了几个，就得出结论了。像这样只从几个个别事例就推出结论的归纳法称为不完全归纳法；如果把全部情况都列举出来的归纳法称为完全归纳法。完全归纳法考察的是某类事物的全部对象，所以它的结论一定是正确的。但它的运用是有局限性的...
