山东省枣庄四中九年级物理《磁生电》教案人教新课标版教材解读：《课标》要求：以本节课的知识作为载体，通过各种教学方法及教学手段，激发学生的学习兴趣，在引导学生自主探究的基础上，使学生逐步形成科学的态度、良好的品质和创新意识，指导他们逐步掌握科学的方法，为把他们培养成可持续发展的物理学习能力以及终身探索乐趣打好基础。我们要从生活走向物理，从物理走向社会。在课前，与学生一起查阅关于“电的由来”的材料。引入新课时采用逆向思维法，提出“磁能生电”的假说，使前后知识衔接连贯，将课堂的教与学过程通过学生探究新问题的过程表现出来。教学目标：1.知识与技能目标：知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。2.过程与方法目标：（1）通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件的过程，培养学生的实践能力以及自己解决新问题的能力。（2）提出问题，使用逆向思维的方法，培养学生良好的思维品质。3.情感态度与价值观目标：（1）在学生合作设计实验的过程中，培养集体思考的团队精神。（2）在学生大胆实验的过程中，逐步形成勇于创新的精神。（3）在学生交流与合作的过程中，形成互相尊重、探索真理的科学态度。教学重点、难点：得到感应电流的条件是本节的重点，也是电磁学的重要内容。教具和媒体：多媒体课件，实物投影仪，手摇式发电机，自制磁场教具。学生实验器材：磁体，线圈，螺线管，电流计，导线，开关。教学过程：一、导入师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。生：议论、发现。师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来？生：积极思考：可能....（导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。）二、进行新课自主探究：电磁感应现象。1、温故而知新师：（课件展示奥斯特实验，引导学生发现问题。）奥斯特实验说明了哪两个问题？生（甲）：电可生磁。生（乙）：产生的磁场的方向与电流的方向有关。师：看到这一现象后，大家还有什么问题？提出问题生1：电流是怎样生磁的？生2：磁能否生电？（鼓励学生提出问题，并引导用“逆向思维”方法提出问题，引入新课，激发学生的探索热情。）2.猜想与假设师：针对问题“磁能否生电”，大家有怎样的猜想？生：能。不能。3.制定计划与设计实验师：为了检验上面的问题，我们必须要做实验。请同学们挑选出你们想用的器材，进行组合，介绍实验器材，并说出它们的作用。生：（六人合作小组开始设计实验方案，同时挑选自己想用的器材。）（学生的设计可能有很多组合。）师：（请三个不同的组分别介绍。）生（甲）：条形磁体与方形线圈开关、灵敏电流计。生（乙）：蹄形磁体和方形线圈开关、灵敏电流计。生（丙）：螺线管和条形磁体开关、灵敏电流计。师：怎样才能知道是否发电了？生：看电流计指针是否偏转。师：（确定研究用的主要器材：蹄形磁体和方形线圈的情况。）4.进行实验与收集证据：确定磁生电的条件师：导体在磁场中运动就一定会产生电流吗？我们怎么验证我们的假设？生：做实验。师：为什么导体在磁场中静止或上下运动没有电流，而左右或斜着运动就有电流呢？（点评：此时学生的思维由会聚突然变为发散，很有神秘感。）生：（实验，进一步探索，带着他们的探索实验结果上来。）5.分析与论证师：（教师拿出自制模具进行类比）磁场中的磁感线可看作小麦，那部分导体就相当于一把镰刀，要想得到小麦，镰刀应该怎样运动？（说明：在形象的描述中，学生会说出“割麦运动”或“切割运动”等，获得探究结果。）师：那么导体在磁场中的运动叫什么？（说明：运用类比，学生可以说出“切割磁感线运动”。）6.评估生（甲）：在刚才的实验过程中，我们小组也设法让导体沿磁场做平行运动，可是电流表指针也会转动，这是为什么？生（乙）：严格做平行运动时，是无法获得感应电流的。这说明导体并不完全沿磁场运动。生（丙）：当电路不闭合时，也无法获得感应电流。（点评：从评估中吸取经验教训，教师对于这种实事求是的科学态度应给予积极的表扬。）7.交流与合作师：请同学们演示一下你们是怎样...
