圆柱的体积评课稿VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑圆柱的体积评课稿圆柱的体积评课稿【一】星期二听了郭辉煌老师的公开教学课——圆柱的体积。本节课的教学内容是：圆柱的体积计算公式的推导，例题4，并完成“做一做”的第一题和练习八中的第1——2题。本节课的教学目标是：使学生知道圆柱体体积的推导过程，理解并掌握求圆柱体体积的计算公式，并能正确地应用公式计算圆柱体积。本节课的教学重点是：圆柱体体积计算公式。教学难点是：圆柱体割拼组合教学。听完这节课后，让我收获很多，我觉得郭老师气质佳、形象美，课上得实实在在。下面我就以以下两方面对这节课发表自己的观点：第一方面：成功之处1、老师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习，为后面圆柱体体积的计算埋下伏笔。2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的推导过程中，老师首先把实物圆柱体模型进行分解，再组合成一个已学过的长方体进行推导，但郭老师觉得还不够透彻因此，又利用多媒体现代化教学手段把推导过程重新回顾一遍，这样就把传统教学与现代化教学有机地结合再一起突破了教学难点。3、针对本节课所学知识内容，安排练习，由易到难，下载后可任意编辑由浅入深，使学生当堂掌握所学的新知识，并通过练习达到一定技能。4、本节课，让学生动手、动脑，参加教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系，达到了一定的教学效果。第二方面处：探讨之处1、课堂教学环节如能先复习圆的面积计算公式及立体图形的体积计算公式，再出示课题进而传授新知识，整堂课的结构应该会更完整一些。2、本节课学生的主体性没有充分展示出来，例如：在体积公式的推导过程中，老师如能让学生自己去探讨长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高的关系，从而推出圆柱体的体积公式，这样学生在课堂中的主体性就能充分发挥出来。3、在“讨论”这一环节中，应该是“已知圆柱的底面半径和高，怎样求圆柱的体积”而不是“已知圆的半径和高”，圆哪来的高，因此这里表述的不够准确。总之，这节课从学生的练习来看，达到了预定的教学效果，是一堂成功的课，也希望年轻的郭老师今后继续发扬教学激情，发挥自己的个人专长，在教学上有新的突破。圆柱的体积评课稿【二】听了刘老师上的《圆柱的体积》一课，深有感触。这节课真正体现了学生是学习的主人。这节课的一开始，刘老师复习以前学习过的一些图形下载后可任意编辑的计算公式，再让学生把长方体的体积计算公式v=abh和正方体的体积计算公式v=aah，统一成一个计算公式v=sh。并向学生提问：这个统一的计算公式是否也能用来求圆柱的体积？通过设疑揭题从而引入新课。教者沟通了知识之间的内在联系，衔接自然。新课引入“引”出了学习新知识的思路，，激发了学生探求新知识的欲望。新课教学，教者积极创设了有利于学生自主探究、动手实践、合作沟通的学习情境，引导学生开展观察、猜想操作、沟通等有效的学习活动，让学生在学习活动中体验数学、理解数学。教者留给学生充分的时间和足够大的学习空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教者让学生拿出课前布置的预习单作业，把自己预习的结果在四人小组讨论，同时，老师以参加者的身份投入到学生学习小组活动中去，体现了老师角色的转变和学生的主体地位在探究新知过程中，老师完全放手让学生围绕预习单的问题去进行实践、探究、发现。学生四人小组用学具进行动手操作，把圆柱体拼成了一个近似的长方体，学生在操作比较中，紧紧围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式：圆柱的体积=底面积×高（v=sh）。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。学生在逐题汇报预习单内容时，老师的导、放、扶层次分明，下载后可任意编辑老师虽然没有讲太多东西，但保证了学生参加的广度。充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的汇报、沟通、评价与反思，进一步培育了学生合作学习的意识。师与生、生与生间的沟通评价，动手实践是学生学习的主要方式，合作沟通是学生体验的有效途径。使学生领悟了学习方法，培育了学生的学习能力。本节课采纳了新的教学方法，取得了较好的...