下载后可任意编辑特别教育学校“走班制教学”工作总结随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教育实效，提高课堂教学质量，截止今日，我校课题“特别教育学校‘走班制教学’的探究”，第一阶段的主要任务圆满完成。第一阶段主要目标是：拟定课题讨论计划与方案完善课题理论准备，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项准备工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况，经过讨论，不断总结，不断探究，顺利完成第一阶段工作任务。具体总结如下：一、课题组目标明确、理论准备充分。学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案（2024）》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的讨论打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的猎取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特别教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学下载后可任意编辑校“走班制教学”的实践讨论》、以及《现代特别教育》等杂志书籍都为探寻特别教育的本质、为探寻特别教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深化学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。二、课题讨论的实践准备工作已充分到位。我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大进展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，（专业测评为前提，问卷调查为基础）是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的进展。课题组成员仔细、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。下载后可任意编辑1、以专业测评为重要依据。我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，仔细查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为第一手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。2、以问卷调查为基础。制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：（1）针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。（2）针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。（3）针对学生实行谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参加情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。3、根据学生实际情况，改进教学策略。（1）变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。下载后可任意编辑（2）变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培育”走向“多元培育”。（3）变老师“要我进展”为“我要进展”，从“自然进展”走向“自觉进展”。三、全体老师积极制造有利的课题讨论条件。本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题讨论。在课题实施的第一阶段课题组成员经过协商，权衡学校的办学条件、学科老师的配置，结合对学生...
