下载后可任意编辑七年级历史《唐朝的中外文化沟通》教学设计范文一、牢固树立课标意识，突出教学重点难点（一）设计思路课程标准是国家对基础教育课程的基本法律规范和质量要求，研读“课程标准”自然是我展开教学设计的起点《课程标准》（20xx年版）对本课作出如下规定：“以鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代中外文化沟通的进展。”这是较为典型的以“点”带“线”的呈现方式，指引我们在教学中重点把握唐朝中外文化沟通的两个典型事例——“鉴真东渡”与“玄奘西行”。它们在中日、中印文化沟通史上影响深远，至今为人们津津乐道。在学生认知水平及教材知识结构的综合考量下，我将这两点确立为本课的教学重点。对“鉴真东渡”这一重点的处理，我运用图片导入法出示《鉴真坐像》图，指导学生观察、描述图片信息并关注“双眼紧闭”的细节，询问学生其中的缘由。在问题驱动之下，学生通过充分提取书本信息并结合老师提供的《唐大和尚东征传》选段，化身为小导游为游客讲解家乡园博园内“鉴真东渡遇险纪念塔”这一景点。之所以创设下载后可任意编辑这一情境，我主要是为了吸引初一学生的主动参加，将知识点变为“活的”、“可用的”知识，既增强学生对重要知识点的理解记忆，也在活动中渗透基本技能、积极向上的人生观价值观的培育。最后，我提供了鉴真在日本医药学进展中做出重大贡献的材料，引导学生了解在传布佛法外，鉴真还传播了中国许多的文化成就，为中日文化沟通作出了卓越的贡献。对另一重点“玄奘西行”的处理，我考虑到大部分的学生阅读过青少版的《西游记》或观看过相关的电视剧、电影作品，对唐僧西天取经的故事感兴趣，对相关的情节也较为熟悉，只是在历史史实与文学作品之间未能作很好的区分。基于以上分析，我设计了表格填空，指导学生完成玄奘西行与“唐僧取经”的比较，引导学生了解历史史实与文学作品之间既有联系又存在区别，潜移默化地渗透史料实证素养培育。之后，我充分利用书本上已有的《玄奘西行和回国路线图》、精心选取《大唐西域记》中的精彩片段，要求学生完善玄奘西行路线，引导其形成历史空间概念；还设计“玄奘西行可能会遇到哪些艰险”的历史想象活动，指导学生挖掘历史地图的隐性信息并研读、提取材料，有意识地引导学生自觉迁移并整合不同学科之间习得的知识；在此基础上，我进一步追问“我们的想象符合历史史实吗”，激促学生历史思维深化，进一步渗透史下载后可任意编辑料实证素养培育；后设计了话玄奘真实形象的活动，让玄奘的宝贵精神品质走进学生的心田。最后简略补充王玄策义净等造访印度的史实，凸显玄奘在中印文化沟通史上里程碑式的地位。在本课中，“遣唐使”、“唐与新罗的交往”虽未直接列入课程内容，但“鉴真东渡”本身与“遣唐使”到来密不可分，“唐与新罗的交往”作为一个修订版教材的新增子目，也从一个侧面生动展示唐朝时期中外沟通的活跃盛况，有助于本课难点的理解，不能置之不理。在这两个板块的处理上，我主要抓住典型人物如弘法大师、吉备真备、崔致远，利用典型图片如《弘法大师行状绘词》，通过图说历史、老师讲述的方式完成，在处理的篇幅及力度上都做了相应的减法。这样的处理可以使得各子目、各板块间详略有别、详略得当，主干知识、重点突出，易于学生把握。本课的课程内容还要求学生能“说明唐代中外文化沟通的进展”，这对学生的学习提出较高的要求。与一般的历史时间、地点、人物等史实性知识不同，这属于规律性理论性的知识，从行为动词看又属于理解层次要求的知识对初一学生而言是一个难点。对此，我选用《中华文明史》中“（隋）唐是中华对外沟通的高潮时期，这一时期的对外沟通在深度和广度上远远超过了前代”这一具有一下载后可任意编辑定权威性的观点，为学生提供必要的学习起点；同时我提供了较为丰富的资源，引导学生开展小组合作探究活动，从理解“宽度”、“广度”远超前代中逐步突破唐朝中外文化沟通“进展性”这一特征。（二）设计展望1.深化全面地研读课标在平常的教学中，我们已经能做到关注课程内容要求能够依据相关行为动词属性基本推断有关历史问题的量与质的要求，从而做到有的放矢。...
