下载后可任意编辑《乡下人家》教学设计（通用3篇）《乡下人家》教学设计1一、教材依据人教版课程标准实验教科书语文四年级下册二、设计思想文章根据房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要老师稍加引导，就能激发学生发现的激情。在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违反课文对阅读的制约和法律规范作用的前提下，启发学生去合理地进展课文的情节，作超文本的探究。下载后可任意编辑三、学习目标1、自学“檐”、“饰”等五个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。4、品味优美语言。四、学习重点明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中出现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。五、学习难点感受作者从普通的场景中展现乡下的美。六、课前准备课件七、学习流程（一）谈话引入1、你觉得我们的家乡什么最美？2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。（二）初读课文1、读课文，自学生字。小组内互相检查。2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么下载后可任意编辑印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。3、互相沟通。相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节都独特、迷人的乡下人家。”设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。（三）品读课文1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？2、指名沟通，重点抓住以下几个方面体会。春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理下载后可任意编辑解。）（1）怎么独特或迷人？（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特迷人之处。（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。（1）怎么独特或迷人？下载后可任意编辑（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜爱哪句，为什么？设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌...
