下载后可任意编辑《热胀冷缩》说课稿《热胀冷缩》说课稿1一、说教学内容本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元《热胀冷缩》中关于水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质。它是建立在学生学习了前一单元《加热和传热》的基础上进行教学的。热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法讨论水、空气、铜球热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。安排这部分内容的学习不仅能让学生认识日常生活中水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，及其在生产生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可下载后可任意编辑以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培育。二、说教学目标通过深化认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标：1、情感态度与价值观目标：①体会到科学就在我们身边，培育学生学习科学的兴趣；②能倾听和尊重其他同学的不同观点，乐于沟通，培育学生与人合作的意识；③用较为清楚的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培育学生的语言表达能力。2、科学探究目标：①在情境中发现问题，体会科学探究的乐趣，初步培育学生的科学探究能力；②了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。3、科学知识目标：①在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象；②能够运用一些身边材料，根据自己的方式进行验证认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。下载后可任意编辑三、说教学对象四年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然神秘的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的进展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对自然科学课也产生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，同意合作沟通通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不断端正，科学探究能力得以锻炼和不断提高。然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过上一单元的学习，学生对于热的三种传递方式也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去思考。为此，对四年级的学生来说，从他们的思维进展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、讨论者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈”。心理学讨论也表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培育需要反复的模仿练习，而知识的猎取主要通过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多下载后可任意编辑彩的学生亲历活动充实教学过程就显得十分必要，老师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参加活动的过程中获得感受、体验并内化，有利于学生抽象概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。四、说教学策略（方法）建构主义认为，科学知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以及根据学生素养特点，结合教材内容，我对本课的教学设计和学法指导采纳了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导学生经历一个十...
