下载后可任意编辑人教版八年级上册野望教学设计范文（精选3篇）八年级上册野望教学设计1【教学目标】1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；【教学方法】诵读法，合作探究法，品读与想象结合法【教学过程】一、回顾导入：1、上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。二、了解律诗（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。（2）观察韵脚所在位置。（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）【屏显】下载后可任意编辑关于律诗每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。（4）律诗结构框架【屏显】关于律诗起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。三、整体感知1、此诗几个韵脚？（点明早唐作品）2、了解诗人。下载后可任意编辑【屏显】王绩：隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。3、指读→齐读四、通过想象，描述画面1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。4、小组展示。（1）首联提示：欲何倚：不知归依何方。抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】（2）二三联下载后可任意编辑提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】（3）尾联提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。五、拓展补充【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。六、布置作业：1、背诵全诗；2、用自己的话描述诗歌内容。八年级上册野望教学设计2【知识与能力目标】下载后可任意编辑1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识;2、了解五言律诗这一体裁;3、积累名句;4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷;5、培育学生欣赏古诗词的能力;6、完成背诵。【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培育学生的审美情趣。【教学重点】通过朗读训练，了解诗的内容;借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;积累名句。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培育学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;2、准备多媒体教学。一、创设情景，激情导入：1、导入：下载后可任意编辑秋天傍晚时...
