下载后可任意编辑《长方形与正方形》教学反思《长方形与正方形》教学反思1长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的基础上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于进展学生的思维，培育学生的探究能力和空间观念。1、方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比知识更重要，本节课我改变了传统的“传递——接受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“实验—发现—验证”的教学思路，由学生自己摆出形状不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进行观察，发现规律，验证规律，总结公式。整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取知识经历了知识的生成过程，力求体现“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。2、学会合作探究本节课通过小组合作，运用实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了猎取新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展下载后可任意编辑合作学习，提高个体学习的动力和能力。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同寻找规律。真正提高了每个学生的学习效率，达到了合作探究学习的目的和效果。3、运用知识解决问题通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将解决书本知识的技能内化为解决实际问题的能力。4、培育思维能力在最后一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，灵活运用了公式，加深了对知识的理解。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参加、积极探究，思维能力得到了培育。5、应用信息技术创设情境在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形”激发兴趣，引导学生大胆猜想：长方形的面积可能与什么有关？此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习氛围。《长方形与正方形》教学反思2本课主要探究长方形和下载后可任意编辑正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计：一、基于学生已有的生活经验，培育空间观念学生在二年级已经初步认识了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了一定的感性认识。本课教学中，我直接出示了两张形状分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活经验和学习欲望，孩子们观察细致，学习热情高涨。二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花在探究长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最后反馈。学生在讨论之前往往想法没有那么全面，通过讨论，很多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进行比较，有的`孩子对折之后进行比较，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，下载后可任意编辑发现四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明了四个角都是直角。孩子们的思维能力真是让我大吃一惊。这一环节的设计我先给了学生充分思考，动手探究，有了自己的一些小发现的基础上，再进行讨论。这就避开了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思考的机会。同时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。正如新课标所提倡的，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热烈讨论，积极思考，碰撞出了思维的火花。《长方形与正方形》教学反思3学习几何图形，对低年级同学...
