第十章教学任务分析主要内容•任务分析的起源与发展•任务分析的涵义•任务分析的内容•任务分析在课堂教学中的作用•指导任务分析的理论•任务分析的方法一、任务分析的起源与发展•“任务分析”起源于二次大战，由美国心理学家用于军事人员的培训中。–由于从实验室获得的学习理论对人员培训时往往不能达到预期的学习结果或在现实的生活情境面前，学员的学习行为不能持久地保持。–学习的心理学理论与人员培训的实际教学之间存在一段距离，需设计一过程来填补它，即在培训的方案中加入任务分析这一环节。1962年，任务分析又引入工业人员的培训，发展成为作业分析，是目前工业心理学的一个研究领域。将任务分析作为教学设计的一个重要环节，其理论和技术的发展，主要应该归功于美国教育心理学家加涅。因为加涅在1965年开始将学生的学习结果分类，并分析学习的内部和外部条件。•20世纪后期，任务分析思想、理论、方法都有很大发展–1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21种已经被认可的任务分析技术。–用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于环境设计的4种、用于教学和有指导的学习的3种、用于教材开发的5种。DavidH.Jonassen•美国教学设计专家•乔纳森教授发表了27本专著以及大量的文章、论文，其研究领域涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主义学习环境以及认知工具等。•被认为是继加涅、梅瑞尔之后美国教育技术学领域的第三代领军人物二、教学任务分析的涵义•教学任务分析是一门复杂的教学设计技术，有多少学习理论，就会产生多少相应有任务分析方法。•乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分析的目的、任务分析的情境及由谁来进行分析。•定义之一•教学任务分析的主体•教学任务分析是指在开始教学活动之前，分析教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系，为学习层次的安排和教学条件的创设提供心理学依据。教学任务分析的主体——教师or教学设计专家•对专家——新手解决问题过程比较表明，要进行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知识，还要对初学者的知识表征、解题步骤等特征有所理解。•任务分析的主体：教师（专家）与教学设什者必须互相合作。•任务分析者需具有以下知识或技能的结合化：–某一任务领域的专业知识和熟练技能——教师具有；–教学设计理论知识或技能——教学设计专家具有；–进入此任务领域的初学者的知识——通常学生具有，但在任务分析中由教学设计专家代替专家－新手解决问题比较：专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异：۞不能从新手角度去推测专家的解决办法۞也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的三、教学任务分析的内容•广义教学设计中的任务分析–任务分析包括目标分析和目标的下位子技能（subordinateskill）分析•课堂教学设计不同于广义教学设计，本书对课堂教学任务分析的工作界定•目标分析分为两步：–将目标按学习领域或学习结果类型分类–提示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。简单教学目标与学习结果类型学习结果类型符号简单目标陈述学习结果类型1.打高尔夫球2.在地图上确定两个特殊位置的距离3.当旅馆住宿时，选择扩大个人安全的行为方式4.当用光标按具体方向并以一定速度移动时，说出指令键的名称5.领导旨在解决问题的集体讨论A、言语信息——陈述事实，提供具体信息等Ｂ、智慧技能——辨别学习与运用概念、规则与解决问题Ｃ、动作技能——身体活动，同时常有心理活动参与Ｄ、态度——作出暗含信念和爱好的特殊选择或行为表现CBDAB打高尔夫球这个动作技能的步骤：计划推球进洞所需要的打法1据计划设想一种站立的姿势2握住球棒3据计划击球5据球的落点评价计划和打法6据计划试打4完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤：写出不定代词提取动作概念（动作）主语是单数的吗？写出动词的单数形式写出动词的复数形式提取宾语概念下位子技能分析•下位子技能分析实际是学习...
