2022《草船借箭》教学设计《草船借箭》教学设计作为一名老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我帮大家整理的《草船借箭》教学设计，欢迎大家共享。《草船借箭》教学设计1基于“探讨性学习”理论的“探讨性阅读”教学模式，重在培育第1页共134页学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《草船借箭》教学设计。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“探讨性阅读”教学模式的极好载体。以探讨性阅读实现学生的主动发展。一、通读课文，把握探讨主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课第2页共134页文中哪个词语最有探讨价值。经探讨后一般会认定为“足智多谋”。二、精读课文，领悟探讨策略老师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看第3页共134页到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出胆怯、惊讶的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）第4页共134页2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮第5页共134页隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。）3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）三、回读课文，类化探讨体验在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的第6页共134页读书实力。请大家用这种方法，再次探讨‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。”学生研读老师巡察。读后组织沟通。1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近第7页共134页前。”）“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇...
