如何实现真正意义上的合作学习[摘要]随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳，并尝试着运用到课堂之中。但绝大多数的讨论仅仅停留在形式上，并没有实现真正意义上的合作学习。教师如何做才能真正让学生实现合作学习呢。本文作了简要的阐述。[关键词]合作学习教师角色转变创设情景评价随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳，并尝试着运用到课堂之中。几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察你就会发现一个问题：绝大多数的讨论仅仅停留在形式上。教师一宣布开始小组讨论，前排的学生立刻扭过头来，迅速进入了讨论的状态，满教室都是讨论声，好不热闹，一派欣欣向荣的景象。但你仔细听一听，听到了什么。满教室都是讨论声，小组4个人都在说话。或许你的感受和他们一样：谁也没听清谁在说什么。可老师一喊停，教室里立刻安静下来，“刹车”特灵，比自学课的纪律好管多了。而学生站起来一开口就是“我认为怎么样怎么样”，“我觉得如何如何”。实际上，仔细一琢磨，好像应该是“我们组”认为如何如何，而不是“我”认为如何如何，说明这根本就没有体现小组讨论的结果，没有发挥合作学习的作用。为什么会出现这样的结果和现象。原因就是：这样的小组讨论或者说合作学习并没有真正的发生，而只是留于形式。由此可见，合作学习并不是几个学生的简单相加，更不是几个学生的随意组合，它需要教师的精心设计和严密组织，需要有小组成员的明确分工，是形式所逼、内容所迫，绝非为了“合作学习”而“合作学习”。为此，我们首先要搞清楚合作学习的定义。合作学习既是一种教学思想、教学总体要求，也是一种具体的课堂教育技术。作为教学思想、教学的总体要求，合作学习代表着先进的教育理念：教师与学生要相互尊重、相互合作；学生才是课堂的真正主人，教师要转变教育职能，成为课堂教学的组织者、第1页共4页指导者、参与者。要当好组织者，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。同时，在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导人的设计、学习氛围的创设、教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。其实质是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利转化为学生的学习经验。在教学时，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师应成为学生学习活动的引导者。让学生成为学习的主人，教师就必须成为学生学习的参与者。而要成为学生学习的参与者，教师就要走下“教坛”、放开说教，一改过去的师道尊严、高高在上、主宰一切的架子，以营造宽松和谐、自由民主的学习氛围，积极参与学生学习活动。其行为方式可以采取观察、倾听、交流等方式。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，在教学中教师不仅教给了学生许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。学生们也体会到了因合作交流而取得成功的乐第2页共4页趣。但教师从讲台上走下来了，学生手举起来了，话也多...
