创意心头脑打破定向思维VIP免费

温州市中小学心理辅导活动课评比材料创意金头脑——打破定势思维0温州市中小学心理辅导活动课评比材料创意金头脑——打破定势思维创意金头脑——打破思维定势温州实验中学陈怡[适用年级]：七年级上[理念阐述]：（一）皮亚杰认知发展论皮亚杰（Piaget，1896-1980）的认知发展论提出个体从出生到成熟的发展阶段分别是：1．感知运动阶段(sensorimotorstage)：0至2岁。2．前运算阶段(preoperationalstage)：2至7岁。3．具体运算阶段(concreteoperationsstage)：7至11岁。4．形式运算阶段(formaloperationsstage)：11岁以上。从上述观看之，七年级学生已进入形式运算阶段（formaloperationalstage），这个时期开始以抽象思考为特征，能处理抽象概念，此阶段的青少年在思维方式具有以下三个特征：1．假设演绎推理：假设演绎推理是逻辑思维的基本形式之一。此种推理思维的特点是，先对所面对的问题提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。2．命题推理：认知发展臻于形式运算阶段的青少年，在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。3．组合推理：在面对多项因素形成的复杂问题情境时，认知发展臻于形式运算阶段的青少1温州市中小学（含幼教）心理辅导活动课评比材料温州实验中学陈怡温州市中小学心理辅导活动课评比材料创意金头脑——打破定势思维年，可以根据问题的条件，提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另一些因素，从系统验证中获得正确答案。从以上得知，七年级学生已经具备了抽象思考的能力，在思考的特征中也能有假设演绎推理、命题推理、组合推理三种方式，可以知道初中阶段的学生其思考方式已经不在是单一化思考模式，因此在此阶段如何培养他有独立思考、多元化思考的能力是非常重要的。（二）创意思考发生理论创造行为或思考如何发生，至今尚无定论。依据文献资料，主要说法有：1．行为主义学派－－论者强调刺激与反应间联结作用对创造能力的影响。梅尼克（S.Mednick）解释创造历程系运用联想，把有关因素重新组合，以符合有用或某些要件的过程。其中“知识”是基础，“联想”是媒介，此二者愈多，愈有创造可能。另一学者马滋曼（I.Maltzman）表示，独特性或创造性思考，经由不断地联想或反应可获增强，出现率可望提高。盖个体接受刺激后，倾向于先就所习惯的方式或熟悉的事物加以反应，随着反应次数的增加，联想就越难进行，当达到黔驴技穷的时候，便开始探索，萌生新奇独特的反应方法，此即创造发生的剎那（Busse&Mansfield,1980）。2．人文心理学派－－罗杰斯（C.R.Rogers）从人际关系观点指出，创造能力必须在个体具有良好的心理安全感，和心理自由方能表现出来，它是自我实现的象征。另一人文心理学家马斯洛（A.H.Maslow）也认为创造是心理健康的表现，自我实现的结果，但欲充分发挥则有赖于合宜的训练（Rogers,1954;Roweton,1970）。综合以上学派的说法，我们知道创造力是一个人不可或缺的，且在近年来，培养学生创造思考的能力，已成为世界各国教育的发展趋势。于是我们当激发学生扩散性思考，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，以解决所面临的问题。[活动目标]：1.让学生认识自己的思考模式2.让学生思考不要囿于成规3.以活动形式让学生体验不同的思考方式4.引导学生了解创造力是可以训练的[活动准备]：课件、苹果两个，水果刀一把。[活动设计]环节活动过程设计意图2温州市中小学心理辅导活动课评比材料创意金头脑——打破定势思维（一）引入：创意金头脑——打破思维定势教师：同学们好！苹果中的五角星活动步骤：（1）教师问大家，谁吃过苹果？吃过的请举手。（2）然后接着进行统计，每个人吃过多少（我相信，这时候人们一定会笑，甚至莫名其妙，会……？）（3）教师说：好！既然大家都吃过苹果，既然都吃过数不清的苹果，那么我下面要问你们一个问题，你们看到过苹果里面的五角星吗？（4）教师请看到过五角星的人举手（这时会发现根本没有人举手）。教师这时要拿着苹果，对大家说：这就奇怪了，你们吃了那么多的苹果，怎么会没看到过五角星呢？（5）教师可以请一个人上来，不范在...