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兰丝孓∥让教学机智在课堂中闪光——一初中英语课堂教学案例及分析口潘娜(杭州外国语学校，浙江杭州31(X)23)教学机智在当今新课程的课堂教学中扮演的角色越来越重要。一个教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须具有一定的教学机智。什么是教学机智?《教育大词典》定义为：教师面I临复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它可以使教师针对偶然事件的十扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序(妞教学计划、教案)，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。俄l司教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理沦，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”更何况现代课堂倡导的是一个变幻多端的小世界，不光有风和日丽，也有激流澎湃。笔者在英语课堂教学中就如何有效运用教学机智做了以下尝试。．。一、巧用道具，自然引入在英语课堂教学中导人起着重要的作用≯导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如果导人方法单调呆板、平平淡淡、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节^。教学内容决定导入的i舌题和方式，但有时在课堂的导人巾教学机智会灵光一闪，使整堂课湿得清晰有序、简明流畅。【案例一】‘‘H2tveFunWithEnglish7A”(杭州外国语学校校本教材，下同)的“What’syourfavorite’color?”一课需要学生掌握的是颜色类单词、衣服类单词和句型“Whatcolorishis／her⋯?It’s⋯”教学中当学生唱完了一首有关颜色的歌曲后，笔者突然发现窗台上有一把五颜六色的伞，于是笔者灵机一动，利用这把伞组织r这样一个游戏：教师用手转动伞，待伞停止，让学生用英语说出手指所在部位的颜色。比一比，看谁说得最快最好。结果，学生的思维随着伞的转动也在飞速变化，学习热情空前高涨。正是这把伞，紧紧吸引r学生的注意力，使学生处于积极思考状态。这样既激发了学生的学习兴趣，又巩固了有关颜色的单词，为接下来的语言操练打下了基础。二、充分预设，灵活取舍：．‘．+虽然课堂教学存在着诸多不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的个部范【书l”，但这绝不意味着教师在课堂上町以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、环节仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂jtf奉情形科学把握教学方案的预设与生成。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有r这种-uI质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以jE确的运用。”教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求精、求完美。一旦m现fbJ题，我们应该以坦然的心态去面对，利用有限的资源，积极思考对策，合理解决问题，只有这样课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。。【案例二】‘‘HaveFunwithEnglish7A”中“Familymembers”一课的教学内容为：“一、枷o’Stheguy／woman／boy⋯overthere?一、～mo?Where?一There．Theguy／woman／boy⋯inthe⋯—011．that’S⋯”在上述内容的教学中，笔者的教学设计除r要求学生在小组内用所学句刑介绍自己的全家福，然后用对话表演的形式向全班展示，自己也准备了老照片。结果，从学生谈沦全家福的实际情况来看，学生对同伴照片中的人物已十分了解，一看就知道谁是谁，根本用不着“明知故问”，这种缺少信息篮的机械练习湿然不冉具有吸引力。为了增加学习的挑战。陌20硪10／辆2国万方数据≮丝塞竺性，笔者随即实施第二套方案，迅速从电脑里找出几张自己儿时与家人的合影，让学生来认·认照片中的老师和家人。学生因而兴趣陡增，争先恐后地想一睹为快。当学生用“、Ⅳho’stheguy／woman／boy⋯?”的句型向老师询问照片中的人物时，教师并没有将答案公之于众，而是用耳语的形式告诉提问的学生，再让他代替教师以同样的方式回答其他学生的提问，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使活动达到有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛...