以《指南》为依托，解读幼儿游戏宜宾市南溪区幼儿园陈代容摘要：什么是幼儿游戏？《3—6岁儿童学习与发展指南》给我们指明了方向以及具体的实施意见。幼儿的教育就是要以游戏为基本活动形式，让孩子在游戏情境中寻求解决问题的方法，养成自主学习的良好品质。一名专业的幼儿教师应该具备创设游戏、指导游戏、参与游戏的基本素养，通过游戏课程、区域游戏等促进幼儿的学习与发展。关键词：游戏、指南、游戏水平、游戏创设、学习与发展关于游戏，陈鹤琴先生是这样说的：“孩子生来是好动的，游戏是孩子的生命。”这句看似简单的话决定了我们今天幼儿教育的研究方向——幼儿游戏活动。近年来，无论是《幼儿园教育指导纲要》还是《幼儿园工作规程》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等重要国家文件都强调“以游戏活动为基本活动”，充分说明了游戏的重要性。它是儿童学习和发展的最基本形式，也是幼儿教育区别于小学教育的显著特点。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，再次强调了“幼儿游戏”这一关键内容，并在幼儿教育的五大领域都有了相关的解读以及相应的做法，给我们今后的游戏活动指明了方向。这样的举措使我们深刻地认识到：以游戏为基本活动的教育形式我们还在路上。一、学习《指南》，解读游戏的重要性游戏能给幼儿带来快乐和自信，游戏带给幼儿积极的情绪体验，游戏让幼儿感受师生关系平等，游戏让幼儿获得交往等成功感，游戏让幼儿自主建构，满足创造。游戏对幼儿学习与发展有其不可取代的作用。1、游戏是防止“小学化”倾向的重要手段细细品读《指南》，你会发现它提示了有别于小学教育的幼儿教育的内容和方法，再次把“以游戏为幼儿基本活动”作为重点进行了论述。幼儿教师不应该以“上课”为主业，停留在“教师教，幼儿学”的层面上。这样的幼儿教育与小学教育又有何区别呢？幼儿园应该严格规避“小学化”教育。因此组织好幼儿一日游戏活动才是专业幼儿教师的看家本领，也是幼儿园教师专业素养的具体体现。2、游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径《指南》的各领域目标都以幼儿自主的“学”作为出发点，指出幼儿学习的特点：“做中学、玩中学、生活中学”，找到了生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系。从幼儿的角度出发，思考他们的学习与发展的问题，以游戏为载体推动他们的学习与发展。二、关于幼儿游戏中教师的角色定位在幼儿游戏活动中教师是什么样的身份呢？《幼儿园教育指导纲要》明确提出了教师是游戏活动的引导者、合作者与支持者。《指南》更加详细地阐述了教师的角色定位。幼儿游戏时经验是最综合的，无论是语言、动作、社会、认知等方面绝对不会出现割裂或孤立单一性，因此教师的游戏指导行为应该是整合的；幼儿游戏活动具有自由、自主、自发的特征，决定了教师面对幼儿活动时要注意幼儿的个体差异，根据不同水平的孩子做出相应的反映，不能进行一刀切；游戏情境比老师创设的教学情境更加真实有趣，幼儿在游戏中能直接感知、实际操作和亲身体验，感受到真实的问题，教师在指导的时候对幼儿的真实问题进行指导，让幼儿更真切地获取有用的知识和经验；孩子的积极主动、好奇是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为特征，教师在游戏中的支持和鼓励应该是顺应孩子的天性，在孩子的内心形成需求，驱动孩子去探究，养成良好的学习品质。一名成功的幼儿教师应该是儿童学习的玩伴，在活动中和孩子打成一片，认同孩子的存在，尊重孩子的想法，能与孩子分享快乐与悲伤，在孩子需要你的时候得到及时的回应，建立亲密的师生关系。三、幼儿园游戏现状《幼儿园教育指导纲要》颁布十余年来，幼教工作者把幼儿游戏提升为一个重要的研究议题，但是成果不太明显，所以《指南》再次做出了强调。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，...
