参与式习作教学策略研究小结VIP免费

参与式习作教学策略研究小结传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采被老师的批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了：贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感，学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文的教学过程。一、激发兴趣、命题、题材多样化。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课堂上自由命题，把命题在全班交流，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。二、引导学生参与搭建自我写作思路，列写提纲，提升写作兴趣语文教学不仅是注重知识的获得，更要注重获得知识的过程与方法。教师引导学生自主参与作文，通过心灵的对话，意见的交流，从而碰撞思维，触发灵感。这种过程的体验便是一种对自我知识建构，又是一种情感的升华与提升。“写作参与化”，这似乎是一个毫无意义的多余的说法。其实不然。这里的写作，不是写好一个完整的作品，而是让学生写好一个完整的详细的提纲，然后请他根据提纲完整地说说写作的思路，其余同学评论。三、改变教学思路，提供“参与”平台《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程中提高写作能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改。四、师生总结点评。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。总之，作文训练是个双边互动的过程，作为传道、授业、解惑的教师，就应该打破以往那种“填鸭式”“满堂灌”传统、僵化的教学模式，转变教学观念，“以学生为主体，以教师为主导”，教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。在课堂教学中，精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作，主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的写作能力；在生活实践中，让学生学会体验生活，指导学生搜集素材。教师营造出这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围，不但使自己教学轻松自如，对症下药，效果显著，为学生提供广阔的写作空间，更使学生情绪高涨，积极主动，增强自信心，在提高写作水平的同时，促进特长和个性的发展。