语文教学走向生本VIP免费

语文教学走向生本现代教学四要素教师教学环境教材学生教学过程教学过程不是教师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。一、从学生立场解读文本文本解读教师解读文本最好经历“教师——学生”的角色转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？……小学生会怎么读《三个儿子》问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？一个学生的回答：老爷爷年纪大了，眼睛花了，只看见一个儿子。二年级的孩子可能会怎么回答这个问题？《景阳冈》“打虎”部分提升在哪里？容易忽略的是：武松的策略——（1）避其锋芒（2）击中要害（3）穷追猛打学生原有认识：武松勇敢、气力过人文本解读教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。小学语文需要一定的深度和厚度，但不能超越儿童的认识水平。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。……儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事。——卢梭：《爱弥儿》儿童诗两首游戏“小弟弟，我们来游戏。姐姐当老师你当学生。”“姐姐，那么，小妹妹呢？”“小妹妹太小了，她什么也不会做。我看——让她当校长算了！”乖楼梯我牵着弟弟到百货公司买东西弟弟第一次上电扶梯他悄悄地跟我说：这里的楼梯好乖喔！肯自己走路不像我们家里的动都不动，太懒了！二、为学生发展选好教学内容内容选择语文课的教材不等于教学内容，教师需要对教材作二度开发。我们要根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么、不教什么，教到什么程度。教材的价值，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。语文教材对儿童发展的价值人文熏陶语言习得《孙悟空三打白骨精》：你喜欢这个故事中的哪一个人物?《孙悟空三打白骨精》：你喜欢这个故事中的哪一个人物?这个孩子最可贵的是什么？《梦想的力量》给我们的启示1生活在同一个地球，我们守望相助。2我们要用自己的劳动所得，尽力帮助别人。3当我们力不能及的时候，争取社会的援助。内容选择从语言习得的角度看，有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。细细读，慢慢想，这段话好在哪里？慈母情深这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!——林海音：《冬阳童年骆驼队》你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?高年级要关注课文写作方法•《窃读记》——动作和心理描写的穿插•《落花生》——详略分明，借物喻人•《怀念母亲》——触景生情•《穷人》——环境和心理活动描写•《少年闰土》——人物外貌勾勒•《我的伯父鲁迅先生》——回忆开头和用几件事写一个人三、让学生亲历学习过程教学过程教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱”，是为了让学生“逞强”，该装傻时就装傻。教学过程教学过程初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终。让学生提出“真问题”。学生提出这些问题，你会怎么处理？一桶水很重，妈妈都拎不动，儿子怎么拎得动？——《三个儿子》丑小鸭生出来就是个天鹅蛋，他只要不死总会变成天鹅的。——《丑小鸭》桃子、石榴、苹果既好看又有用，作者怎么说它们没有用？——《落花生》请同学们想一想，假如丑小鸭在成长过...