记叙文阅读复习课的源头活水-----教材十堰市房县实验中学刘晓红（邮编：442100）记叙文作为中考语文现代文阅读板块的必考文体形式，因此记叙文阅读的复习，在整个九年级语文阅读教学的复习中非常重要。可如何提高学生的阅读能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，规范答题的训练，答题技巧的点拨等，这都需要在记叙文阅读复习课上分点突破，逐一落实。在多年的教学实践中，我已深深领悟到阅读教学的复习，必须从教学实际出发，用好我们手中最好的资源----教材。综观7—9年级的语文课本（苏教版），有许多经典记叙文篇目，都可以作为记叙文阅读复习课的很好范例。比如：七年级教材中的：魏巍的《我的老师》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》；八年级：萧乾的《枣核》、都德的《最后一课》、朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》、鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》、泰格特的《窗》；九年级：鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，这些篇目或赞美人间真情，或批判世上丑恶，或情节曲折，构思精巧，或感情真挚，震撼人心，从阅读的角度，堪称经典。在九年级记叙文阅读教学复习之初，老师有必要引导学生对上述这些篇目作以回顾。不过，回顾时，并不是漫无目的地将这些课文读一读了事，而是因篇目特点不同，结合中考记叙文考点预设几个问题，然后让学生带着问题去回顾课文，这样回顾教材的教学活动就有了目的性和针对性。比如：回顾《枣核》一文时，可出示这样的问题：（1）课文的标题有什么作用？（2）课文的主旨是什么？作者这样写体现了怎样的写作手法？（3）课文围绕枣核，主要写了哪三件事？这又体现了怎样的写作手法？带着上述三个问题来回顾课文，学生就不再盲目，而是有了向问题挑战的兴趣。一番回顾交流之后，学生通过对上述三个问题的解答也就明白了以下几点：（1）文章标题可作为文章线索，（2）围绕文章线索可理清文章层次，（3）通过文章主旨的归纳体会到以小见大的写作手法，（4）文章设置悬念可起到引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考，取得出奇制胜的效果，而本文层层设置悬念，除有上述特点外，还有揭示人物性格、升华感情的作用。正是在这样一个回顾教材、交流问题的过程中，学生对于这些曾经可能较模糊、陌生的阅读常识、阅读考点，就有了一个可以感知的、较具体的的印象，那么也就为以后的课外阅读拓展、延伸训练提供了很好的范例，打下了一定的基础。此外，从高效课堂复习的角度来看，面对这些可读性、示范性极高的课文，学生本来就还有一定印象，再次面对，也就省去了初读感知的时间引导学生回顾，其实就是重温经典，进一步唤醒学生的记忆。于是，回顾课文的过程也就成了深化理解、提高阅读能力的过程，何乐而不为？总之，记叙文阅读复习课教学要充分利用好课本，再好的范例都比不上课本的示范性，毕竟，课本对于学生有理解得透，记忆得牢之优势，这是其它任何范例都无法超越的，要不老师们怎么常说：“考题在课外，方法在课本呢？”所以，立足教材，用好教材，真可谓阅读复习课教学的源头活水！
