言意留在了心里VIP专享VIP免费

言意留在了心里薛法根“《鱼游到了纸上》，言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段，我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。语文教学常常误入歧途，得意忘“言”，又或得意忘“形”，在文本的思想内容里转圈圈，直至转得晕头转向，把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段，却如一缕清风，吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾，露出了一个清纯的面目。其一，学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话；第二、三组词语联系课文语句，在具体的语句中理解词义，在朗读中体会词语的特定情意；第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一，无论是哪一个年级，都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里，字词教学常常一带而过，教学时蜻蜓点水似的读一读，总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知，学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上，而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用学生对于字词，往往自以为读懂了，其实似懂非懂，甚至误解错解了。因此，字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词，词不离句”，说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词，就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道，即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语，仍然追问“悦”的含义，并出示语句，在朗读中感受“赏心悦目”的意味，可谓教得细致而透彻。其二，用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段，可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画，激活学生已有的词汇积累，“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来，变消极词汇为积极词汇。然后，用“有谁会这样赞叹这位青年？”设置了一个运用词语说话的语境，学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象，学生的言语就具有了对象感、情境感，因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段，鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨，又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境，实在是一个语文教学的法则。其三，言意不离情。对课文含义的理解，对文中青年精神与品质的认识，一般都以“你从中看到了一个怎样的青年？”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么？”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的，但王文丽老师的聪明之处就在于，她给学生创设了一个生活化的情景：在家里，妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设，引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解，发表的是源自孩子内心的真情实感而不是为对付教师课堂提问的应答。可见，一个小小的场景，就可以摆脱机械的呆板的回答式教学，从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意，自然而然地留在了孩子的心里，而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得，唯有在具体的生活化的场景中，才会唤起孩子内心的言语欲望，才会让孩子有一种表达的需要，情动而辞发。好的绘画，就像鱼游到了纸上；而好的语文课，就像鱼游在了水里。附录：《鱼游到了纸上》教学实录北京东城区教育研修学院王文丽【片段一】师：下面我们我们来读几组词语。（出示第一组：花港泉白如玉玉泉，指名读，提醒“港”字的笔画）谁能用上这三个词语说一句话？生：我喜欢花港，更喜欢泉白如玉的玉泉。师：这是课文中的句子，看来你进行了充分的预习，对课文的内容非常了解。（出示第二组词语：清澈见底赏心悦目，指名读，引导学生理解“赏心悦目”）师：赏心悦目是什么意思。生：就是心里觉得很美。师：为什么心里会觉得很美呢？生：因为看到了很美的东西。师：是的，赏心悦目其实说得是“目赏心悦”，意思是说，眼睛看到美好的事物，心里觉得特别高兴。在这个词语里，哪个字表示“高兴”的意思呢？生：悦。师：课文里说什么让作者感到赏心悦目呢？（出示句子，指导学生读通顺）。生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶...