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数学课程标准有哪些新变化VIP免费

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数学课程标准有哪些新变化?课堂教学该如何有效实施?数学课标修订的主要方面:1.关于基本理念;2.关于设计思路;3.关于课程目标;4.关于课程内容;5.关于课程实施。数学课标修订的主要方面1.关于基本理念的修改(在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法)《前言》增加了对数学课程性质的表述数学课程的性质表述为,“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”义务教育阶段数学课程本质属性。事实上,义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化(或“异化”)的倾向。在相当大范围,义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道,“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性,这给学生发展带来诸多不利影响。因此,《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。什么是课程的基本理念?基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度,它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时,教师作为课程的实施者,更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念,并用以指导自己的教学实践活动。关于基本理念的修改原课标:数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、信息技术修改后:数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术关于数学观——如何认识数学原课标:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。新课标:数学是研究数量关系和空间形式的科学。新课标——揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值,数学是研究数量关系和空间形式的科学;数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,……;数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养;要发挥数学在培养人的(理性)思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。一种观点:两种表述结合起来更好通过静态表述,揭示数学的学科内涵是一种传统规范,也与高中课标协调;将数学视为一种活动、一种过程,今天来看也是很主流的数学哲学观,动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂;静态与动态结合,有利于辩证看待数学的本质,树立正确的数学观和数学教学观。体现数学课程核心理念的三句话:原课标•人人学有价值的数学•人人都能获得必需的数学•不同的人在数学上得到不同的发展新课标•人人都能获得良好的数学教育•不同的人在数学上得到不同的发展关于“人人都能获得良好的数学教育”与过去的提法相比:出发点不变(人人、不同的人);有更深的意义和更广的内涵;落脚点是数学教育而不是数学内容;体现了更强的时代精神和要求(公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育)。良好的数学教育需要在各个维度上体现提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容,也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点!我们需要什么样的数学教学?教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动的本质是什么?什么是数学课堂教学中最需要做的事?数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式要从这些方面入手!原课标:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学...

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