初中语文高效课堂实践的问题与对策武宣县桐岭中学周干盟本学期语文实施“课程标准高效课堂”改革，我们大胆实践，积极探索，取得了可喜的成绩：“语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生主体地位较为突出”。但在一个学期积极实验中，由于对高效课堂这一基本理念理解不够。在教学实践中产生了一些误区，出现了一些偏差，制约了新的教学模式的成功应用。现就自己的思考提出来，以期与各位同仁共同探讨。高效课堂在实践的过程中，我们一线教师或多或少出现了新的问题：问题一：“导学案”设计忽视了学生的学习实际。“导学案”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有些语文老师懒得动脑机械照搬别人导学案，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。问题二：学生预习参差不齐，预习习惯仍需培养。目前，一些学生走进文本，由于时间的影响,“问题导读案”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。问题三：现在有些语文教师认为，高校课堂要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生以“导学案问题”为主，讨论交流解决问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。在实验教学活动中，明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐；有些学有困难的，沉默不言。小组合作学习起到了负面影响。那么，怎样解决上述问题？我个人认为作为语文教师，应从以下方面做起:一、转变教师角色。“高效课堂”教学中，作为教师，不再是传统教学过程的控制者、支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。教师应该为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。二、精心设计“导学案”，服务于语文课堂。“导学案”设计要不仅培养学生规定时间内的学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力，还要找回语文课堂的语言美、情感美，更加关注语文的人文性。我认为，在课堂问题设计中，既要有学生对预习情况的汇报，又要有学生对文本内容的合作挖掘，更重要的是要渗透对学生的朗读训练，情感熏陶，以免使语文课堂仅仅处于“老师出题学生完成”的层面，使得语文课堂只是为了完成问题而使它的语言美、情感美丢失殆尽。三、培养学生自觉学习习惯。一是细致指导学生真正掌握读书的方法，指导学生用“勾画批注”预习法进行预习。学生在阅读文本时要用曲线、虚线、着重号等符号对重点词句进行勾画，并在这些句子、词语旁边用总结性的语言作注释。在勾画的同时，指导学生作批注，如此就能在阅读文本时收到实效。二是采取措施确保学生完成“导学案”。由于学生自觉学习习惯参差不齐，督促，指导学生完成“导学案”时间长期艰巨的任务。我们可以定期检查完成情况，并及时公布，激励学生消除懒惰思想，积极完成预习任务。四、关注全体学生，培养合作学习习惯。小组是以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体。作为课堂的指导者，教师要注意以下几方面的把握：1、合作学习讨论及交1流的时间要充足。出示问题后，要安排足够的时间，让学生讨论交流。只有这样，学生才能充分感悟文本内容，产生创造性思维与真挚的情感体验。才能提高小组合作学习的有效性。2、在学生合作学习中，教师要灵活参与，为学生的思维指明方向。若小组分工不清，讨论混乱，教师要南新讲解，帮助学生明确角色；若合作学习偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的方法；若学生合作出现疑难问题时，教师要引导各小组思考讨论，找到规...
