“先学后教，顺学而导”小学语文教学策略研究实践方案黄石市团城山实验学校课题组执笔：林月娥一、课题的提出新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。2007年8月全国第八届语文教学年会上崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则。然而，我校目前的语文课堂教学中还存在许多问题，主要表现在以下几方面：1．在教学思想上：人本思想理解不深，尤其是对“学生是学习活动的主体”思想的重视与落实还存在较在的不足；过多关注学习结果，对学习行为、习惯，如好学、会学等少有关注。2．在教学实践上：教学方法单一，过分注重教的形式，教与学不是和谐共进，被教与被学现象比较突出。3．在课堂教学效果上：知识目标达成较好，能力与情感目标不能正常达成，知识没有转化为能力，也没有生发为正态的情感与价值；学生群体成绩不是“哑铃型”分布，更多地类似为金字塔型号；在语文的字、词句、篇、表的目标上，字、词、篇与语文素养还不协调。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。根据本校语文教师长期的教学实际情况，结合当前素质教育的深化改革形势，必须及时转变本校语文教师的“传统式”教学观念，改革课堂教学模式。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改成“先学后教顺学而导”的教学模式，真正体现出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，充分调动学生学习语文的积极性，促进学生学会学习，全面提高学生的语文素养。二、国内外研究现状及研究价值（一）国内外研究现状追求教学的效率是教学理论和实践研究的永恒主题。自教学诞生以来，教育者都在进行对有效教学的探索。在西方，捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中指出“寻求并1找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”20世纪60年代末70年代初，由美国布卢姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。基于这一理论，布卢姆提出了自己的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了像自学辅导实验、青浦实验、主体教育实验、新基础教育实验以及情境教育、愉快教育、成功教育、新教育等一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”，江苏省东庐中学“教学案合一”，山东省杜郎口中学的“自主学习”、山东省潍坊市“先学后教、以学定教”为特征的“自主互助学习型课堂”的新型教学模式，这些成功经验无一例外都是以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果，把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生，还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。“先学后教”对小学来说，其可行性有多大还在探讨之中，目前还没有哪个学校做得在全省、全国范围内有影响。（二）研究价值我市于2007年秋季开始《黄石市中小学课堂教学效率评价方案》的制定与研究。到2008年秋季，我校成为市教科院《黄石市中小学课堂教学效率评价方案》的试评定点学校，我们组织老师讲课并用方案试评。在修订评价方案的同时我们也对学校教师课堂教学开展多角度、多主题、多层次、多形式、定量与定性研究相结合的课堂观察，并致力于探索出高效轻负课堂教学策略的研究与实践。现阶段,确立本课题具有以下主要研究价值：1、实践层面上：通过研...
