激发学生实验兴趣培养科学探究能力老河口市秦集小学张合林摘要：科学探究是科学学习的中心环节，小学科学学习要以探究活动为核心，通过演示实验创设情境，逐步培养小学生对自然科学的神秘感发生兴趣，让学生在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长获取科学知识和科学探究的能力，培养尊重事实的科学态度，发展创新思维，培养创新能力。关键词：小学科学实验教学激发兴趣探究能力人们对感兴趣的事物总是会主动、愉快地去追求、尝试和体验，产生求知欲，迸发出积极探究的火花。心理学研究表明，学生如果对学习产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地进行学习，把学习当作一种愉快的享受。我国古代伟人教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是一种内在的动力，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生在科学知识方面还处于朦胧感知阶段，作为启蒙老师的小学教师，要注意利用儿童的感知，逐步培养小学生对自然科学的神秘感发生兴趣，注意引导学生的正当兴趣倾向，鼓励学生探索科学的奥妙，从中培养学生的科学探究能力。一、利用演示实验创设情境，激发学生探究兴趣。可科学课中的许多知识都是通过观察实验，方能明白其原因和说明其道理。但是，小学生逐步地学会观察就是看一看，不懂得怎样去观察。因此，教师必须要对学生进行积极引导，使学生逐步学会观察，并认真地做好观察的记录，尤其是要善于引导学生多动脑筋，多问为什么。这样让学生对自然知识发生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时教师就应根据教材内容，通过形象直观的实验创设问题情境，带领学生进入学习活动，激发学生求知探索的兴趣。例如，教学《凸透镜》一课时，教师先左手拿出一个透镜，然后右手拿一张白纸，使透镜一面朝向窗外的风景，另一面朝向白纸，向左（或向右）移动透镜。在白纸上就会出现窗外物体的像，看到这情况，学生不禁要问：透镜为什么有这种现象呢？这样一下子激发起学生一探究竟的兴趣。再如，教学《空气的成分》一课，上课开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃罩上。学生目不转睛地看着，发出蜡烛慢慢熄灭。在这一实验境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽找到答案，这样学生想探其究竟的兴趣激发起来，教师也轻松自然地导入了新课，顺利地完成了学生的感性认识。二、让学生积极主动参与实验，使其满足探究欲望。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。因此，教师要努力创造条件，让学生积极主动参与实验操作，指导学生细心观察，通过研究问题，分析讨论，自行获取知识。例如：我在教学《凝结》一课时，为了激发学生的学习兴趣，并使学生弄明白“凝结”这一现象的原因。在教学中首先引导学生通过观察，认识杯盖内的小水珠是由水蒸气变成的。接着，我准备好三个带有盖子的玻璃杯，一个是空杯，另两个是分别盛有冷水和热水的杯，并请学生仔细观察。学生观察后回答：“空杯和盛冷水的杯子盖上没有水珠，盛热水的杯盖子有水珠。”然后引导学生思考：这些小水珠与什么有关系？它是怎样“跳”到杯盖上来的？为什么在盛有热水的杯盖内容易看到小水珠？接着，我让学生亲自动手做实验，在两个同样的玻璃杯内，倒入同样多的、温度不相同的热水，在两个杯口分别盖上冷玻璃片，观察有什么现象，哪个玻璃杯上有水珠，学生观察后响亮地回答：“冷玻璃片上有水珠。”然后引导学生对这两个实验结果进行思考、分析、比较和归纳：如果在这两个实验中看到不同的现象，只有一个条件不同，其他条件完全相同，那么这个不同的条件就是发生不同的现象的原因。此后，学生自然会联想到现实生活中所看到的凝结现象，这样让学生在生活中发现自然现象和道理。再如学习《平面镜》一课，教师要求学生自主动手完成一个...
