浙江省宁波效实中学朱旭彬【摘要】本文以NSEFC教材中9个阅读文本的问题设计为例，提出了六种评判性阅读问题的设计策略。教师运用这些策略能够设计出促进学生深层理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。【关键词】文本解读，评判性阅读，设问策略一、引言近年来，评判性阅读的概念日益为广大教师所认识。无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从高考英语试题对评判性阅读技能的侧重都可以看出，评判性阅读教学是培养学生评判性思维能力的重要途径。评判性阅读指的是读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式（贵丽萍，2010）。评判性思维分三个层次，即分析、综合和评价。在分析阶段，读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息作出预测，预见结果，并给出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等作出判断，形成并提出观点。从这个意义上来说，所谓“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时要通过推理推导出符合逻辑的结论（袁平华、廖兰，2010）。高中英语课堂中实施评判性阅读教学的实际困难是：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的问题？高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判意识与能力。经过多年的教学实践，笔者总结出六种设问策略。二、评判性阅读问题设计策略及案例分析1.利用不同文体的侧重点高中阅读文章的文体大致可分为四大类：记叙文、描写文、说明文和议论文。不同文体的文章有不同的侧重点。如记叙文有传记、故事、传说和游记等，其分析重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等；描写文有人物描写、地点描写和事件描写，分析描写文重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化，无知的事物情意化，空泛的东西具体化，一般的对象典型化，使人如临其境，如见如闻，可触可掬（郑颐寿，1986）；说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；议论文的中心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题，重点挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。总之，语篇分析的重点是语篇中的句子如何通过显性连接手段具备连贯性，以及篇章的组织要素和组织形式如何表达了作者的意图（Brown&Yule,1983）。案例1：必修1第5单元的Reading：Elias'Story;TheRestofElias'Story文体：记叙文思考题：(1)WhatisthechangingrelationshipbetweenEliasandMandela?Pleaseusefactstoanalyzeit.(2)WhatarethequalitiesofMandelabasedontherelevantfactsinthetext?(3)DoyouthinkEliastellshisstorywell?Givereasons.（人民教育出版社，2007）(4)Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingapersonalstoryinsteadofanofficialbiographytodescribeagreathero?第一个问题要求学生用事实来说明Elias和Mandela之间的关系，紧紧抓住了一条不断变化的人物关系线索——从“受助者和施助者”，到“追随者和领导者”，再到“学生和老师”，最后是“受助的普通公民和总统”，要求学生对文中大量的事实进行筛选，把最能体现他们之间关系的事件整理出来。第二个问题是教师常用的人物分析类问题。这是很好的评判性阅读教学问题，关键是一定要让学生引用文中事实来评论人物。第三、第四个问题要求学生从文体和语域的角度去分析非正式的轶事和正式的传记的利弊，使学生对不同文体的作用有更深刻的认识。因学生有汉语文体的背景知识，所以回答起来并不困难。案例2：选修7第3单元的UsingLanguage:ANewDimensionofLife文体：描写文思考题：(1)Howcanyouclassifyallthenounphraseswithadjectivesintogr...
