—小学科学《空气占据空间》项目化学习案例VIP免费

创作一个吹气水瓶玩具――小学科学《空气占据空间》项目化学习案例―、项目简介科学概念需要在新情境中被运用，才能检验学生是否真正掌握。当下科学教学作用大多停留在课堂的科学概念教学上。我的教学也是如此:三年级的学生喜欢我的科学课，仅仅因为科学课的活动本身带趣味。纵然我费尽心思，学生也很少主动在课外运用科学，让课内学到的知识和方法真正发生作用。除了一些生活小调查，我也想不出有什么更好的活动土人殿。直到我尝试让学生在课外动起手来，运用科学知识创作的项目化学习开始，一个全新的视角展现。在三年级科学课程《水和空气》单元学习之后百美夜行，我期待学生能运用“空气占据空间”概念，动手创作一个吹气水瓶玩具。这是三年级学生第一次在课外动手实践创作的体验。希望学生能深刻体验科学知识的魅力，体验创造的发生。课内外7课时有计划的干预和无限时长的学生自主学习，学生的学习成果精彩纷呈。一期学习结束，180位学生创作了132个不雷同的玩具设计，每一个作品都让人惊叹不止。学生利用空气占据空间的原理设计了吹水灭火器、喷水小象、音乐喷泉、火山喷发、尿娃、吹气艇、吹气洒水车、吹气打靶水枪等作品，从科学原理的创造性利用上，从产品的外观设计上，从功能的运用上，从语言的介绍上……创意360度无死角！在学习过程中，无限的创意在交流中产生，一个创意点燃新的创意。该项目结合常规科学课，从科学课出发到生活中实践，李允浩在生活中运用科学创造。学生体验到了知识带来的最高乐趣一一创作的乐趣！快乐学习，自主学习，终身学习开始有了一条清晰的路径！二、项目设计(―)学习目标1•学科素养目标(1)知道空气会占据空间，能对生活中的空气占据空间现象做出解释。⑵会利用空气占据空间的原理，设计一个有创意的玩具，选择合适的材料来制作成品，并做出迭代方案设计与实施。2■学习基础素养目标⑴问题解决能力：能运用已学的科学原理，提出一个概念运用的新情境，通过动手实践，设计解决问题的方案。(2)交流分享能力：乐于在交流平台上分享自己的作品与创意，主动学习其他作品的优点，体验协作带来的乐趣。能较准确描述整个玩具产品的材料、外观等尺寸和功能。⑶批判性思维能力：能对同伴的作品从某一个角度如外观、材料运用、结构、实用性、新颖性等进行评价，尝试提出改进建议。(二)教学准备矿泉水瓶、吸管、项目方案、作业交流微信群等(三)驱动性问题怎样利用空气占据空间原理创作一个吹气水瓶玩具？（四）项目流程设计学生在整个项目学习中要经历两条线的发展，一条是科学概念迁移和运用的线，一条是创作产生的线。在整个环节中，实践是连接所有发展的载体。概念发展线索和创作线索同时在实践中推进。整个项目学习能完美展现的关键是让学生动起手来！三、项目实施第一阶段：项目启动（1课时）创作一个玩具，属于小发明性质。发明始于需求驱动，灵感来自于多种多样的外界刺激。大班额的学生如何在创作基础上运用科学概念是该项目成功的关键。在学习水和空气的单元开始，进行项目说明：期末综合评价活动中，同学互评时要赠送自己创作的玩具一一吹气水瓶玩具。每一个同学设计与创作的玩具先接受评价，再赠送。评价内容包括产品作品，设计图纸，说明书三个板块10个细目。孩子们都觉得这个任务太难了，他们说自己从来没有创作过玩具。当我的PPT出现了吹气水瓶玩具时，马上有很多孩子们提问：“吹气水瓶是什么？”四个班级的课里都是一样的情形。我心里开始打鼓:三年级的学生可以吗？前期课外作业完成率不是很理想。再说他们从来没有经历过玩具创作，动手能力也不容乐观。以往我辅导学生进行发明创作都是以个体为主的，从来没有过大班额的经历。如果180名学生只创作了几件作品，那投入的教育成本太高了！第二阶段：项目实施与成果（4课时）（―）科学课程学习：空气占据空间任务:科学实验“空气会占据空间吗？”，学习科学概念，观察创意玩具的基本装置。课堂实践：小组实验不合作怎么办？“老师，林某都给自己玩，我们根本没有选他！”实验刚开始，第四小组的其他3个学生一起到我面前申诉了。而这节实验课，充满失落的不仅仅是第四小组。空气会不会占据...