课堂教学中的“常见病”课堂教学是学生获取知识。发展智力和能力的主要途径。如何提高课堂教学实效是值得我们教师经常思考。探索和研究的永恒课题。在我国新的一轮课程改革及其新理念的贯彻实施过程中，由于传统观念或课改新理念与课堂教学的内容。手段和方法的整合不够而影响教学实效的一些现象仍然存在。“满堂。哄堂。冷堂、拖堂”是中学课堂教学的“常见病”。一是“满堂”现象。就是通常说的“满堂灌”。它反映教师忽视了学生的主体地位，师生错位。其实，检验课堂教学实效的依据不是我们老师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他今后发展有价值的东西。教材的知识都是在前人思考和积累的基础上的高度概括和抽象，是人类认识世界和改造世界的结晶，如政治课中的货币、价值、价值规律、物质与意识、矛盾。国体等。这些对于中学生来讲其抽象性不言而喻。大多数学生要在讲完后再经过一定盼思考才能掌握，有的还要通过补讲或经过一定的训练才能领悟。因此，课堂要留点时间给学生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准。但要做到恰到好处，融科学性与艺术性于一体，集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相长，点化和领悟交互生辉，则有很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。课堂留点时间给学生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思维的障碍和创新的火花。二是“哄堂”现象。这反映的是我们老师的教学风格和能力。常见的“哄堂”现象有：其一，频繁提问，同一回答。有的教师每讲完一个问题后便问‘“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。久而久之，人云亦云，习以为常。实际上很多问题不是用一两个字能回答的，有些问题可以提出来让学生日后思考。可见，这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维、创新能力乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。其二，随意提问，齐声异答。在课堂教学过程中，教师随意提问，似问非问，没有明确的提问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。因此，课堂提问，要求学生回答的，必须是指名或鼓励学生自告奋勇，举手回答；不要求学生回答的问题（只是为下一教学环节设下的悬念），稍加停顿，学生思考不回答，使课堂环境动静有序。其三，罗列问题，分组讨论。讨论教学法是泪前课堂教学中用得比较多的方法。它有利于檄发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题。相互启发。取长补短。集思广益。但组织不严、诱导和调控不恰当，也会引起“哄堂”现象。此外，“哄堂”现象还表现为课堂学生说话声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人多，有些老师不能调控课堂局面，老师在上面讲，学生在下面小声讲，还不时发出嗡嗡声和阵阵响声，这既反映班风的问题，同时，也反映老师的组织和管理能力。驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高。三是“冷堂”现象。“冷堂”现象反映了课堂：教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的：僵持状态。“冷堂”现象的主要表现有：其一，媒体堆积，喧宾夺主。学生在多种媒体的变化中难得思考或思考极少，这实际上是一种“冷堂”现象。因为，“心动”才是我们课堂教学所要追求的最基本目标。现代化教学技术及其设备进入课堂教学，成为教学的主要媒体或手段，给学生以清新。自然。直观。生动的形象，再现社会与生活、历史与现实的真实，提高了教学质量，改变了教学模式。但有些课例围绕教学内容频繁地转换媒体，或展示案例、图象过多，真可谓知识信息量大。为了一堂课，老师在课前花了大量的时间，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆。思考和归纳，淡化了知识的基础、教学的重点和难点，更谈不上能力的培养，其问题不在于媒体本身，而是运用媒体失度。其二，有问无答，尴尬两难。在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。但提问过深过难，学生无法思考，...
