下载后可任意编辑九年级《心声》说课稿我今日说课的内容是《心声》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、等方面对本课的设计进行说明。一.说教材文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。二.说学情我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。三、说教学目标下载后可任意编辑知识与能力：1.整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2.学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体沟通来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。四、说教学重难点教学重点：学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。教学难点：理解作者以“心声”为课题的含义.五、说教法课堂要真正的成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人，就必须调动学生的积极性。为此我采纳提问对话法和引导点拨法，促使学生独立思考和小组合作，在合作沟通中完成对课文的解读。六.说学法本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参加下载后可任意编辑主动猎取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采纳合作、探究的方式。七、说教学过程（一）、激趣导入，诉说心声：由一首歌《年轻人的心声》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）我们再来倾听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。]（二）、检测字词了解作者（目的是为了检测学生的预习情况）（三）.整体感知，疏通文意要求学生速读课文，画出故事进程的时间线索的词，变换人称，以李京京或程老师的口吻来讲述这个故事。（设计意图：指导学生抓关键词，意在培育学生提取筛选信息的能力，和概括文章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事，并初步感知心理描写的作用。）（四）合作探究梳理情节1.假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，请同下载后可任意编辑学们结合课文讨论一下，拍成几集合适？请各位编剧整理剧情，找好每一集的位置，对号入座。剧情介绍第一集：公开课上李京京主动请缨为保荣誉程老师断然拒绝第二集：回家路上读讲义思亲念友小树林里念课文触发真情第三集：放学后听读课文真情流露窗外边纠错同学被指嫉妒第四集：课上指定者胆怯老师受窘关键时京京举手以情感人（设计意图：让学生以合作探究的方式把平常的梳理情节变成整理剧情极大地调动了学生的学习积极性）2.疑惑探究合作研讨考虑到学生认知的需要，这一环节设计了三个问题问题一：从哪些地方可以看出李京京很渴望朗读？属于什么描写？问题二：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？从文章中你还读出了他的哪些心声？问题三：小说中哪个人物你印象最深？作者是如何塑造这个人物形象的?下载后可任意编辑这三个问题逐层深化，让学生充分讨论，畅所欲言，既分析了人物的描写方法，学习用心理描写刻画人物的手法，又分析了人物形象，并让学生多角度的理解了文章的主题，明确了作者以“心声”为课题的含义，突破了重难点。这一环节用提问对话法和引导点拨法展开教学，问题由浅到深，引导学生走进...
