九年级语文上册 2《雨说》教案 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中九年级上册语文教案VIP免费

《雨说》教学设计教材分析：《雨说》是郑愁予于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，寄寓了诗人真诚的希望。教学目标：1、反复朗读，读出节奏，体味感情。2、了解拟人的艺术表现手法，体会其表达效果。3、感悟生活中的真、善、美。教学重点：1、理解“笑”的内涵。2、体会“雨”的形象的象征意味。教学难点：体会诗歌拟人化的表现手法。教学方法：诵读法、合作探究法学法指导：朗读体会、联想想象、模仿写作教具：多媒体教学时数：一课时教学过程：一、导入新课大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。二、出示目标三、介绍作者及写作背景作者：郑愁予，本名郑文韬，童年随父亲辗转大江南北，抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现为中国海洋大学驻校作家。1955年出版第一本诗集《梦土上》。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。背景：这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久，诗人身在海外却仍关注中国内地。历经十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。四、听雨声窸窣1、听朗读，把握文章感情基调（1）纠正字音田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）指导学生朗读：（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。2、有感情地朗读,用心感受诗歌美的意境（1）雨说了什么？请用一组比较整齐的句子概括一下雨说的内容。雨说了他来的目的：（探访四月的大地）雨说了他来的心情：（温声细语）雨说了他来的希望：（亲近你们、别将我抗拒）雨说了他来的地方：（很遥远）雨说了他来的任务：（教你们勇敢地笑）雨说了他的最终归宿：（来了就不再回去）雨说的话主要表达了：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。（2）从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话说一说，在横线上加一个修饰语。_______________________的雨（大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……）五、触雨丝温润（挑选你最拿手的章节朗读，深入感知课文）1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？象征了什么？田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。（我来了就不再回去；当你们自由地笑了,我就快乐地安息；我要教你们勇敢地笑，我还要教你们勇敢地笑）3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的...