《精彩极了和糟糕透了》一．说教材尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：《精彩极了和糟糕透了》，下面我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。二、说教学重、难点课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。三、说教法与学法根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。1.自主探究、合作交流阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。2.读中悟情，激发感情阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。四、说教学程序为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：（一）复习导入，走进文本1.我先让学生听写“精彩”、“糟糕”。2.听写完后，接着让他们说说“精彩极了”和“糟糕透了”是分别课文中谁的话。3“精彩极了”和“糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点——（那就是“爱”）。4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子。【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】（二）、深入学习，体会情感1.我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价我的？“我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？“我”有什么反应？（并出示：语句母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”）我的反应是：得意洋洋痛哭并指导学生读出父母不同的语气。小结：看来...
