课题与教学内容第十二块纱布课时安排2教学目标知识技能1、正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。2、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程方法引导学生充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。经历运用已有的识字方法识字。学会引入资料，拓展阅读，深入理解课文内容。情感态度1、体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。2、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。教学札记教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案第一课时一、了解纱布，导入新课。（一）课件出示“纱布”二字。问：同学们，你们见过纱布吗？它起什么作用呢？（教师如能展示实物则更好。）（二）出示完整课文题目，今天我们就来学习一个和纱布有关的故事。二、初读课文，整体感知。（一）学生自学。1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。（二）检查自学效果。（1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。随机指导多音字“担”、“大”的不同读音。（2）说说自己想到的一些识记生字的方法。如利用形声字的特点识记、熟字加偏旁或换偏旁等。（3）课件出示“找一找”，学生观看课件了解纱布的用途。齐读课题。1、引导学生借助拼音认读课文，把不认识的字画出来，多读几遍，把字音读准，句子读通顺，最后标出自然段。2、同桌或小组合作，解决不认识字的读音。3、出示生字卡片认读、抢读词语。也可以：教师直接出示纱布，了解纱布。（4）指名接段朗读课文。课件出示课文题图。（三）了解课文大意。1、说一说课文讲了一个怎样的故事。教师随机板书：年轻护士争辩外科专家2、对比两人身份地位。争辩的双方一位是缺乏工作经验的平凡护士，一位是医术精湛、负有很高声誉的外科专家；作为助手，护士理应服从专家的指挥。三、品读课文，感悟人物高尚品质。（一）想象“手术”。课件出示句子：复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏……（二）细读“争辩”。课件出示阅读提示：默读课文3-7自然段（1）想一想：两个人争辩的是什么问题？（2）画一画：两个人是怎么争辩的？用两种不同的线条画出相关语句。学生可能说：学生可能说：我是在电视上认识的，我是我是在电视上认识的，我是在和妈妈上街时在街上认识在和妈妈上街时在街上认识的等。的等。让学生找一找文中表示“说”的词语，如“断言”等。理解“断言”、“抗议”的意思。你还能说出其他一些词语来吗？指名分自然段读课文，学生互评正音。学生可能说：一位年轻的女护士没有看到外科专家取出第十二块纱布，她面对赫赫有名的专家毫不示弱，极力反对缝合患者的伤口。她的强烈的责任心使她经受了考验，成为外科专家的合格助手。学生：抓住“第一次”、“赫赫有名”、“专家”、“助手”等词语加以体会。（3）议一议：从年轻护士的言行中你体会到了什么？（3）交流体会，指导朗读。重点品读体会年轻护士关心患者，对工作认真负责，坚持原则，敢于挑战权威的品格。四、了解结果，品评人物。（一）这场争辩最后结果如何？课件出示语段。（四）你认为谁赢得了这场争辩的胜利？第二课时一、再读课文，分角色朗读。二、学习生字1、用多种形式认读二类字：2、分析字形，指导生字书写。（一）认读田字格中的生字。（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。（三）交流。课件出示生字。。（四）学生独立描红书学生想象：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。其间她经受了怎样的考验呢？从这句话你想到什么？学生自读自悟，解决问题后可以相互交流。全班交流。（1）学生反馈：因为没看到取出第十二块纱布，争辩该不该缝合患者的伤口。（2）找两名同学合作读画出的语句。课件出示表格，随机出示相关语句。学生抓住重点词句揣摩年轻护士的心理活动，体会人物品质，然后有感情地朗读。学生抓：“严肃地盯着”、“高声抗议”、“记得清清楚楚”、“毫不示弱”、“几乎大声叫起来”、“您是...
