下载后可任意编辑《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思1圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。导入新课时，我从学生已有的知识经验出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形绕着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的认识。探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观察并仔细思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象---表象---抽象的过程。最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经历由直观物体到抽象几何形状下载后可任意编辑的过程，培育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、观察圆柱实物、摸一摸比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、讨论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的认识，我还采纳实物操作演示：长方形绕着其中的一条边旋转。从运动的角度认识圆柱的特征。探究圆柱体的侧面展开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征出发设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就一定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面展开后是什么形状？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、讨论、沟通等形式让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课《圆柱的侧面展开过程》的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会出现的图形。明白了展开图形与圆柱各部分之间的关系，认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又下载后可任意编辑有效的培育了学生自主猎取知识的能力。练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的认识，提高学生思维的深刻性和灵活性，体现数学知识的有用。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，引发学生探究的欲望，设计“你发现了什么？”等开放性的问题，把学生带入思考、讨论的天地，为学生提供了动手操作、独立思考、合作沟通的机会，使学生在探究、沟通中体验和理解数学。《圆柱的认识》教学反思2〔教学片断〕师：你对圆柱有哪些了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形〔学生举手的人不多，有点冷场〕师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过观察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）师：通过观察你有什么发现？生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。下载后可任意编辑师：你们有办法证明圆柱的两个底面相等吗？生3：〔该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很积极〕假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大一头小。师：恩（停顿），你能再说说吗？〔这时我听得不太清楚〕生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满意的神情）（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发现圆柱的表面摸起来很光滑，永远也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你...
