下载后可任意编辑陶罐和铁罐教学反思(15篇)陶罐和铁罐教学反思第1篇：《陶罐和铁罐》的教学反思这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读――说――品读――表演――悟理――自编――自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛――道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。这时有必须的基础后更加用活文本，进行思维的拓展，即我设计自编――自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成一个作家的工作，这时老师适当的鼓舞，将会激发孩子创作文学的激情。在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼合作精神。精下载后可任意编辑制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思维中，老师的引话中提出新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批判陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成制造，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的制造潜力，这样既引导学生内化语言又充满丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。陶罐和铁罐教学反思第2篇：《陶罐和铁罐》是学生所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自下载后可任意编辑已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜亮，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引学生的注意力，我紧之后提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却好处深重，既启发学生有价值的思维，又体现语文教学的人文性，珍视学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生极大的乐趣。透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为让学生加深对“人物”的理解，我个性强化“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”下载后可任意编辑的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得我和同学们会心的笑。学生学得简单愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再...
