下载后可任意编辑部编版九年级上册语文第3课《乡愁》课文原文、教案及知识点1.部编版九年级上册语文第3课《乡愁》课文原文小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头一九七二年一月二十一日下载后可任意编辑2.部编版九年级上册语文第3课《乡愁》教案【教学目标】1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征；2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色；3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。【课前准备】复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照（本诗写于作者43岁时），制作PPT。（手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页）印发本课学习单。【教学过程】一、导入诗歌PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。二、读诗之外观观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。下载后可任意编辑明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。三、读诗之声韵齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。（学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。）明确：此诗并不押韵。追问：此诗并不像常见诗歌那样采纳押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果？（老师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。）明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推动、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。学生再读。（老师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深化作品。）四、读诗之手法（一）请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那下载后可任意编辑头”“外头、里头”等处。（二）重点品读四个比方句PPT展示四个比方句（略）1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。明确：四个比方句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。2.四个比方前后顺序上的安排有什么讲究。明确：步步扩大，层层深化，节节升华。3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比方，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。五、读诗之意象意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比方句的喻体——“邮票”下载后可任意编辑“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。（一）用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比方句（诗中其他语句可以稍做变化）。老师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比方句。（学生仿写；老师巡视，及时推断，指出其正误优劣相机指导；全班沟通。）示例：小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头不恰当的示例：小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段...
