关于信息技术学科（必修部分）分层教学的草案（浙江省）浙江省今年全面进入新课程实验，我校是省课改样本校，校领导决定在信息技术学科中实施分层教学。现在我已经写了一个临时的草案，请大家讨论。我们的疑问：1、没有必要在必修模块中进行分层？2、如果一定要分层，应该分为几层比较合理？3、按什么来分层？4、分层后的教学如何实施，以上的三种方案哪种比较合理？有没有更好的方案？方案见附件。一、背景介绍。温州中学的学生来源主要有两条途径，一是市区（鹿城区为主），二是农村（各县综合成绩或者单科成绩最好的一批），其中部分学生在小学、初中已经接受过比较系统的信息技术教育，部分学生仅仅在初中上过为数不多的信息技术课，甚至有少部分学生从来没有接触过电脑，两极分化十分严重。2006年浙江省全面进入新课程实验，温州中学为省新课程实验样本校。高一第一学期上必修《信息技术基础》，第二学期上选修，内容限定为《多媒体技术》和《算法和程序设计》，每周两节课。学校共四个机房，四个班级为一个单位进行排课，也就是说1-4班的课程安排是一致的。二、具体做法。面对以上情况，学校实行分层教学，以四个班为一个单位，将学生根据不同的技术水平和兴趣，进行分层教学，类似“走班制”教学。这是一种分层补习的办法，它正视了学生的个体差异，给予学生人性化的关注，符合现代教育理念。但是因为必修课程是省里规定的，并且学生要参加相应的会考，所以我们在使用必修教材的前提下实施分层教学，本来就是一次全新的尝试，对教师来说也是一场挑战。1、层次的划分（划为几个层次）：分为两个层次，其中A、B层的比例为3：1，以技术和兴趣为分层的依据。A层：A层以已经接受过多年信息技术教育的学生和操作能力较好的学生组成，还可以按照兴趣分为三个不同研究方向。B层：以0起点学生和操作能力较差学生组成。理由：1）因为信息技术学科的分支太多，学生的技术越好，其学习兴趣也就越单一，学习方向就越专业，如果分为三个或四个层次，那么由A层学生形成的这个班级，学生兴趣和专长将完全不一致，教师很难组织统一的教学内容。2）如果分为三层或四个层次，那么教研组中的老师要备课的内容将各不一样，其对教材的处理方面也将有很大的分歧，组内成员无法进行相应的交流，不利于教研组的集体备课等教研活动的正常开展。况且教师也找不到可以参考的教学范例，得完全依靠一个人的力量尝试，依靠个人喜好去组织教学内容容易将教学随意化，并将分层教学流于形式，甚至会重新回到软件教学软件培训的误区，违背了分层教学的初衷。3）如果将A层学生再按照兴趣划分不同的研究方向，可以在分层教学的基础上体现新课程的选修思想。2、层次的划分依据（怎么划分）：以调查表形式划分，不同的选项对应不同的分值，然后根据比例划分A层和B层。调查项目如：家里有电脑吗？有，加5分；你会使用QQ吗？有，加5分；你会使用ACDSEE、photoshop之类的软件处理照片吗？有，加5分；你有个人主页吗？有，加10分。调查表初稿见附件。理由：因为不管是笔试还是机试都很难准确判断学生的真实水平，笔试一般只能测试学生理论水平，机试的试题需要配套的系统，我们现有的机试系统仅仅是与会考试题配套的，而现有的会考试题偏离实际操作，也是基本测不出学生的真实水平。而如果以作品创作的水平来划分，那么不仅涉及范围将太大，教师在分层方面付出的精力也将太多。而使用网络调查表的形式，结合数据库，可以很快给出相应的分值。3、教学内容的分层（划分层次后教什么）。A层和B层都使用必修的教材《信息技术基础》，B层严格根据《学科教学指导意见》来教学，等同于于零起点的教学，无需细述，但是A层的教学内容分层有三种方案。方案一：A层的教学则在必修教材的基础上进行再处理，将A层学生按照兴趣划分不同的方向，即人工智能、网络技术、数据库技术三个方面，将选修模块的做法引入必修模块的教学。思路描述：即去除、压缩必修教材的一些单元和枝叶，然后适当增加内容，主要体现在信息加工部分，如人工智能方向的在人工智能这个方面多加4-8个课时，其他的单元和枝叶方面也适当加深技术上的要求。方案二：A...
