湖南师范大学附属中学高中历史《第5课西方人文主义思想的起源》说课稿新人教版必修3一、说教材1．教材地位本单元内容是一个颇具难度，理论含量很高又具有重大现实意义的专题。学习本专题时首先要明确西方人文精神的内涵和产生背景，应先将本专题三节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。教材内容大多抽象晦涩，不利于理解人文精神的内涵及历史价值和现实意义。应该尽量利用感性材料和问题情境的创设来突破难点。2．教学目标（一）知识与技能：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；（3）发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。（二）过程与方法：（1）问题探究，历史比较，情境再现。（2）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。（三）情感态度与价值观：（1）理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；（2）感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；（3）引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；3．重点、难点重点：智者学派与苏格拉底的思想主张难点：智者学派与苏格拉底的哲学观点比较抽象、难懂。二、学情分析现在的文科生绝大部分同学学习习惯不好、基础差、历史知识储备不足、历史文化素养欠缺，理论功底不强，这就要求教师能够深入浅出的把历史知识在有限的时间内梳理顺序、构建知识体系，在教学过程中采用层层递进方法，突破本课的重难点。三、说教法与学法1、采用多媒体教学，精心设计活动，运用谈话法，以“探究·体验·发现”为核心，注重启发性。2、创设情境平台，通过小组合作探究的学习方法，启发学生积极参与讨论，并将讨论成果在班级交流。3、紧扣教材，充分利用教材上的引言、图片、历史纵横、学思之窗、学习延伸以及相关的背景资料等作载体，落实课标要求。四、说教学流程1、情境导入：学生齐声朗读“生，彰显了人的价值；死，成就了人的尊严。”“生，彰显了人的价值；死，成就了人的尊严。”这是后人对苏格拉底的评价。为什么后人会这样评价苏格拉底？今天让我们一起走近苏格拉底，走近古希腊先哲们的精神世界。2、教学过程本节课由三个子目组成，按教学需要对教材内容进行重组为人文主义起源的背景、主要1代表人物及其主张、内涵、影响四个部分，由自主学习和合作探究两部分组成，由基础梳理到重难点突破，由浅入深。首先：学生阅读教材，自主学习并思考以下问题：1、结合必修一、二及本课内容，归纳人文主义起源的背景。2、列举主要代表人物及其主张。接着：合作探究，精析精讲（一）背景提问：为什么在公元前5世纪的希腊会出现人文主义思想？人文思想是一种思想文化现象，思想文化主要由什么决定？（政治、经济）学生展示自学成果，教师点拨并重点阐述政治、经济与文化的关系。（二）代表人物及主张1、智者学派提问：什么是智者学派？智者学派的代表人物？然后展示几则材料，引导学生分析归纳：这些材料体现了智者学派的哪些主张？应该如何评价？然后自然过渡：正是由于智者学派忽视道德，导致雅典世风日下，在这种背景下，有人提出重视道德，他就是苏格拉底。2、苏格拉底引导学生结合教材，归纳苏格拉底的主要思想主张。然而学生对于这样抽象的哲学概念难以理解，我通过多媒体展示材料，采用层层递进的方法，引导学生进行分析得出“有思想力的人是万物的尺度”中的思想力是什么意思？如何做到一个有思想力的人？接着通过隐士和熊的故事自然得出没有知识就无法做到道德，美德即知识。但是不是拥有知识就拥有美德？我通过旅法博士后李钟询和相关材料得出客观上知识是来自教育，自然得出了苏格拉底的第三个主张：教育使人认识自己内在的美德。接着通过讨论比较，合作探究，总结归纳苏格拉底与普罗泰格拉观点的异同。通过展示古罗马伟大的政治家、演说家、教育家、...
