下载后可任意编辑小学一年级语文《地球妈妈》教学反思1.小学一年级语文《地球妈妈》教学反思这一堂课，我坚持以儿童生活为起点和归宿，实现了生活的再现、提取、整理、指导、回归过程。在此过程中闪现了许多真切、纯真的情感。1、挖掘学生的生活资源体现课堂的“生活*”成了我这堂课的努力方向。其中：①想象小朋友一天的生活。②介绍自己曾去过的地方。③说说自己周围的污染现象。④最近为大地妈妈做过什么？这些讨论主题的设计紧扣学生的现实生活，充分挖掘了学生原有的生活积累。切切实实地围绕“生活资源”开展活动，让学生在生活再现中又有了更真的体验、更深的认识，可谓惟有“生活”，才是真谛。2、尊重学生的年龄特征为使我们的教学活动发挥其的效应，关键在于尊重学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的方式开展活动，让学生在兴趣盎然中主动体验、轻松感悟。这一篇教材也正是准确把握了二年级学生的心理特点，采纳了拟人的方式传达下载后可任意编辑着信息。得益于这个提示，我在教学活动中用到的称呼都十分贴近孩子的心。如“地球妈妈”、“大地的孩子”、“植物、动物朋友”等，还引用了一个深化浅出的童话故事作为教学辅助手段，事半功倍地带领学生入情入境、悟情悟理。这堂课的教学让我深切体会到：如若老师期盼学生能在课堂上做到道德体验入情，道德认识入心，那么我们必须学会尊重学生。在此基础上，想方设法让每一个孩子拥有一颗热爱地球的心！2.小学一年级语文《地球妈妈》教学反思一、欢乐中读。课程标准要求低年级学生：喜爱阅读，感受阅读乐趣《地球妈妈》是一篇活泼、优美的小文。它用孩子的眼光去观察，以孩子的口吻去讲述自己的发现。孩子们非常喜爱读这篇小文。教学中我注重多读少讲，以读代讲。采纳多种形式去读。如：自由读，小组合作读（可个人读、齐读、领读、表演读、画画读句子。）边讨论边读，看图读做动作读，想象读，配乐读。理解“小小的家”和“大大的家”后有感情诵读。可见孩子们不是枯燥地反复读，而是在欢乐中读，在合作中读，在理解中读。调动了学生地积极性、主动性。二、心灵中爱。下载后可任意编辑本册教材鲜亮的特点是：文化主题统摄，相关内容归类的组元方法。凸显了人文精神的铸造与人为本思想的张扬。从而把学语文与学做人统一起来。这充分表达了课标的工具性与人文性的统一。本单元体现了人与自然的融融和谐，共爱共存家园的思想。教学中我让孩子们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还知道谁的家？孩子们在说议中发现青蛙有好多的家。有海边、池塘、湖泊、小河。可是当他们说小河时发现小河水干了。青蛙不在哪儿？孩子们的心情一下子沉了下来。一种同情心油然而生。想办法，“让青蛙回到小河身边。”“多下雨。”“从地底下抽水。”“从别处引水。”是孩子们智慧的结晶。接着老师带有启迪的小节，使孩子们感到水资源越来越少了，许多地方缺少水。青蛙才少了一个家。呼唤孩子们珍惜、保护地球。让所有的动物、植物都有一个小小的、欢乐的家。交谈中，孩子们从心中迸发对地球的喜爱，感悟到地球妈妈真好，发出共爱家园的呐喊。从而深化了主题，张扬了人文精神。三、合作识字。课标提倡新学习方式，即自主、合作、探究学习方式从小培育这种学习意识，体会学习方法，可谓是“奠基”在识字、写字教学中，让孩子们在合作、探究、沟通中，巧记生字，写好生字。有的学生感到了欢乐，有的学生从下载后可任意编辑中受到启迪。让识字、写字教学在欢乐中学好，在沟通中提高，在探究中进展。3.小学一年级语文《地球妈妈》教学反思《地球妈妈》是一篇活泼生动、韵律优美的小文，它以儿童的视角去观察，以孩子的口吻向我们讲述了自己的发现。由一个小小的家，到所有孩子共有的大大的家，这一切都是因为我们的“地球妈妈真好”。这篇课文在讲解时的难点就是理解课文第一自然段中的“小小的家”和第三自然段中的“大大的家”分别指什么。在课堂开始时，针对课题我提出了一个问题“地球是谁的妈妈？”学生显得一脸困惑，他们问我地球是什么？这是我提前就预料到的，在正常孩子眼里最基本的问题，却从来没有人告诉过他们。于是，我把课前准备好的地...
