教育评价尹后庆VIP免费

中国教育学会尹后庆2015年3月10日内容提要一、教育评价改革势在必行二、教育评价改革发展方向三、教育评价改革实践思考一、教育评价改革势在必行长期以来，基础教育教学体系是架构在以高考、中考为龙头的环环相扣、层层相连的“严密组织”之中，用“结果制约过程”一直是思考和运作教学体系的惯例，并且成了一种“社会标尺”，使得素质教育难以真正落实。社会：习惯于把考试成绩和升学率作为评价学校质量和学生学习好坏的唯一标准。教育系统：对教育质量的评价，也往往会顺着传统惯性，熟练于分析和利用考试成绩来引导教学工作，习惯于这种不全面的教育评价。（一）当前学业评价的普遍问题一、教育评价改革势在必行问题一：分数取向，忽视学生的全面发展——考试成绩、部分学科◇评价的内容限制了所教授的学科和认知技巧，剥夺了许多学生应该学习的重要东西，严重减少了应该接受的教育。◇把教学工作人为地限制在非常狭窄、非常低级的水平，就可能会不顾一切，通过简单、粗暴地方式求得最快提高学业成绩，从而给学生造成较大的学习压力、心理负担。——机械训练、重复作业、频繁考试◇过度使用考试，会导致教师带领学生大量重复练习，减少学生应该接受的教育，抹杀学生真正的学习兴趣。◇单纯的统考，具有高利害性，过度使用会导致教师带领学生大量重复练习，课堂教学变成流水线作业的工厂，减少学生应该接受的教育，遮蔽了教育的丰富内涵。◇许多题目带有一定的随意性，没有经过教育测量学的检验，不能真正体现学生的能力水平。问题二：方式单一，不能反映丰富的教学过程一、教育评价改革势在必行——心理压力、“功利场”◇终结性的评价，只能证明学生达到的学业水平现状，平均分“陷阱”，导致部分学生的发展需求被忽视。◇评价结果缺乏系统的相关性分析，难以对教学改进产生有效指导。◇排名、选拔引发恶性竞争，加剧学生的学业负担。一、教育评价改革势在必行问题三：结果功能单一，难以实现教学的过程改进一、教育评价改革势在必行作为教育工作者，应当突破仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的固有观念，对学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值作深度审视与实践突破。出现以上问题的根本原因在于常常把学业成绩作为教育教学的根本的、唯一的目的，把对学生的加压变成实现这一目的的主要手段，造成教育价值观的偏移。加上不科学的教育政绩观，导致对教育的关注、对质量的评价仅仅局限于苍白的高考升学率甚至一本率上。•评价内容——偏重认知，过多倚重学科知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查。•评价标准——偏重常模参照，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。•评价方法——偏重定量，过多依赖纸笔考试，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。•评价主体——偏重自上而下，过多强调评价者权威，被评价者多处于消极的被评价地位，缺乏多主体的共同参与。•评价重心——偏重结果，过于关注结果的区分，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。（二）当前教育评价的普遍问题一、教育评价改革势在必行●评价很重要目标、过程、评价是完整教育的有机组成部分。评价对教育教学改革的意义重大，是课程教学的重要环节，关系到教育目标的实现程度，关系到教学行为的调整，关系到学生的终身发展和教师的职业发展。评价改革牵一发而动全身。世界上许多国家和国际组织都开展教育质量的评价发达国家：美国、日本、欧盟国家、加拿大较发达国家和地区：韩国、新加坡、新西兰、芬兰、中国港台发展中国家：柬埔寨、越南、拉丁美洲国家国际教育成就评价协会（IEA）：国际数学与科学研究趋势（TIMSS）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）、国际公民教育研究（ICCS）经济与合作组织（OECD）：国际学生评估项目（PISA）非洲法语国家教育部长联盟：教育系统分析项目（PASEC）联合国教科文组织拉美和加勒比区域办公室：拉丁美洲教育质量评价实验室（LLECE）一、教育评价改革势在必行●评价很复杂简单的评价不科学，科学的评价难操作，评价是一道世界性难题。评价既是一个结果，又是一个过程，以其综合性而显...