教育评价改革中优先优化老师评价改革老师评价，推动践行教书育人使命。在稳步推动”教育评价改革的 背景下优先优化老师评价，不但可以促进老师本身的进展，还可以促进老师 转变学生评价观，更可以形成促进各层面教育评价观转变不可或缺的自觉” 力量，进而可以从整体上优化教育评价生态。一、老师评价五唯”现象的本质对老师的五唯”评价是一种偏离实际能力与实际贡献的评价。在五唯” 评价视域中，凡是论文发表的期刊级别高、他引率高，就一定是高水平论文； 凡是称号级别高，就一定是高水平老师；高级职称老师水平就一定比中级、 初级职称老师水平高；凡是学历高的，其教学与科研水平就一定高，讨论生 比本科生水平高，本科生比大专生水平高，普通高校的学生水平比职业院校 的学生水平高；获得高级别奖项老师的水平一定就比没有获得奖项和获得低 级别奖项老师的水平高。并且，这五唯”之间也是相互促进”的，拥有高级 别期刊论文、高水平学校的学历，在职称评审中会被区别”对待，高级别期 刊论文、高水平学校的学历、高级职称老师更容易获得高一级称号、项目和 奖项。老师五唯”评价忽略了老师的成果内容及其与经济社会进展关联的评 价，忽略了老师的实际能力和实际贡献，只看历史和出身，不看未来。对老师的五唯”评价是一种根据老师既定身份分配资源的教育生态。 五唯”中五个维度高的老师更容易获得更多利益和资源，五唯”评价游离于 人才培育和科学讨论的正常规律之外，容易造成老师阶层固化，不利于激发 老师创新活力。对老师评价痼疾的相关讨论开始于 20 年前后，它逐步引 起了政府管理部门的重视，克服五唯”评价的内容逐渐呈现在政府的法律规范性 文件中。但一个耐人寻味的现象却是，作为被评价对象的老师对五唯”没有 更多、更为响亮的反对声音，说明部分老师已经适应了现有的评价方式，正 根据既定的指挥棒进展”自身。五唯”评价是用一套固定的标准简单以过去的成就对评价客体作出价 值推断的观念和行为，忽略了人的差异性，忽略了评价客体自身的使命与职 责，忽略了实际能力和实绩，有回溯性”只见数字，不见内容”只看现在， 不看未来”以偏概全”推此及彼”等问题，是一种唯结果评价、形式性评价、 单一评价、终结性评价。五唯”的本质是把成果或结果的形式特征、数量特征作为能力、贡献、 绩效的唯一标准，是一种有违学术进展规律、教育进展规律、人才成长规律、 学校进展规律的评价管理行为。二、...
