《两角差的余弦公式》教学设计课题两角差的余弦公式项目内容理论依据或设计意图教材分析教材地位及作用《两角差的余弦公式》是普通高中课程标准实验教科书人教A版数学4（必修）中的第三章的3.1.1节内容，教学课时为1课时。前两章学生已经学习了任意角的三角函数和平面向量等知识，对三角函数有了一定的认识，有利于学生接受两角差的余弦公式.《两角差的余弦公式》是三角恒等变换这一章中的一个重要内容，只有对两角差的余弦公式有了认识，才能够以此为基础推导其他三角恒等变换公式。这是一个逻辑推理过程也是一个认识三角函数式的特征，体会三角恒等变换特点的过程.课程标准教学目标1．知识与技能（1）通过对两角差的余弦公式的推导，使学生体会应用向量解决数学问题的技能.（2）通过公式的灵活应用，使学生掌握两角差的余弦公式的作用.2．过程与方法（1）利用两角差的余弦公式推导过程，使学生体会向量在代数几何方面运用的方式方法.（2）在公式的灵活运用过程中进一步培养学生分类讨论思想、转化和化归思想、数形结合思想.3．情感态度与价值观通过引导学生主动参与、大胆猜想独立探索、激发学生学习兴趣，形成探究、证明、应用的获取知识的方式。从应用中去体会数学的严谨，形成理性思维，体会向量及两角差的余弦公式的运用价值。根据新课程标准的要求，从提高学生的数学素质和能力出发，结合学生心理发展的需求，以及人格、情感、价值观的具体要求制订.重难点重点：两角差的余弦公式的运用.?难点：用两角差余弦公式进行简化、计算及逆用公式等技能.数学教学不仅使学生理解知识的发生过程，更重要是培养学生对知识的应用能力.教学设计教学设计教学设计教学设计一以境激情我们已经知道2330cos,2245cos由此我们能否得到15cos的值呢？对于coscos)cos(你们同意这个观点吗？说说理由？通过学生熟知的特殊角余弦值引入问题，引发认知冲突，引出本节课题.使学生明确数学是一门严谨的科学，激励学生探索新知.二研探论证二研探论证二研探论证活动1：（教师活动）提出问题：究竟该如何计算)cos(？对于求角的余弦值这种问题，我们有哪些方法？（学生活动）回忆三角函数定义、三角函数线以及平面向量数量积运算等相关知识.活动2:（教师活动）引导学生尝试用向量的方法来探究如何计算)cos(.先复习两个向量数量积的定义与坐标运算公式；定义式：cosbaba；坐标式：2121yyxxba．（学生活动）在平面直角坐标系中作单位圆，以x轴非负半轴为始边作角，，它们的终边与单位圆O的交点分别为A、B，则sin,cosA，sin,cosB；试用A、B两点的坐标表示AOB的余弦值。（教师活动）引导学生经历用向量方法探索求)cos(，结合图形，明确应选择哪几个向量，它们怎么用坐标表示？怎样利用数通过设问，激发学生自觉回顾三角函数和向量的相关知识，为公式的探索提供思路.通过带有指向性的问题，使学生意识到，向量方法可能是解决问题的工具，引导学生建立向量使用的数学环境，培养学生自主探索和数形结合的能力.在教师的引导下，通过求两个已知向量的夹角问题以及三角函数定义的应用得出新的结论，使学生体会和认识严格的推导过程是获取数学结论的方法。由学生得到结论，让学生在数学课上体会成功.由于向量工具已被引入，因此将问题归结为角度问题，选用向量方法推导公式，使得公式的得出成为一个纯粹的代数运算过程，大大降低了思考难度.另量积计算公式得到推导结果？（学生活动）计算OBOA，得到sinsincoscosOBOA；另一方面，从定义式计算coscosOBOAOBOA；得出结论sinsincoscoscos活动3：（教师活动）引导学生思考,,的范围，完善公式的推导.（学生活动）提出的任意性，而向量夹角为],0[，学生产生疑惑：与向量之间的夹角有什么关系呢？教师活动：几何画板动态展示，引导学生结合计算机图形语言和三角函数诱导公式对公式的严密性进行论证.kk2],2,()2(;2],,0[)1(根据终边相同的角的性质，cos)cos(活动4：（教师活动）引导学生说出两角差的余弦公式的结构特点.（学生活动）发现公式左边是差角的余弦，右边是单角同名三角函数值乘积之和.活动5：例题分析（教师活动）讲评例1.利用两角差的余弦公式求15cos的值．这是通过应...
