为了应用而阅读PISA阅读素养测评框架自PISA2000提出之后一直在调整，尤其是PISA2009增设作为可选项的电子阅读（electronicreading）1测评后，对测评框架的基本要素更是作了较大调整。本文拟根据经合组织官方网站公布的《PISA2012评估和分析框架》和《PISA2015框架草案》来介绍PISA阅读素养测评框架，希望能让读者掌握最新信息。一、PISA阅读素养的界定――测评框架的基点在PISA中，“素养”（1iteracy）是指学生应用学校教育和生活环境中获得的知识和技能对实际生活中遇到的现象进行分析、推理并有效沟通以及在各种情境中解释和解决问题的能力。因此，PISA更多从日常生活中的现象出发，关注学生如何运用知识技能应对现实的挑战，以评估学生掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能的程度。遵循这一基本理念，PISA阅读素养的定义侧重于阅读的应用性。PISA2012和PISA2015沿用了PISA2009对“阅读素养”的定义：“阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。”2这里包含了三层含义：一、阅读的对象是“书面篇章”；二、阅读不仅仅要“理解”，更要“运用、反思并积极参与”；三、阅读的目的或功能不仅在“增进知识，发挥潜能”，更在于“参与社会，实现个人的目标”。这三层含义实际上直接呼应着PISA阅读素养测评框架中的三个基本维度（详见下文）。可以说，这其中的核心定位就是要为了应用而阅读，做到“读以致用”。这一定位，确立了整个阅读素养测评框架的基点。与PISA2000阅读素养的定义相比较，PISA2009阅读素养的定义加入了“积极参与”的元素。这一元素突出阅读中读者情感和行为两方面特征，包括阅读的兴趣、愉悦感，自控读物，参与社会阅读，进行多样化、经常性的阅读等。学生“积极参与”的阅读具有主动、愉快、多样、持久的特点。传统意义上对阅读素养的认识偏向于认知角度，认为阅读能力是解码、理解书面文字的能力。而PISA认为，阅读素养不仅是阅读的认知能力，更要培养良好的阅读态度，并通过经常性、多样化的阅读方可形成。这种理念就将人们对培养学生阅读能力的关注引向学生非认知因素及教育环境方面，进一步扩大了人们对阅读素养的认识。3二、PISA阅读素养的三个维度――测评框架的内容基于上述对阅读素养的定义，PISA从阅读的情境（situation）、文本（text）、层级（aspect）4等三个维度来设计测评框架。这三个维度实质上分别指向三个问题：为什么阅读；阅读什么；如何阅读。（一）阅读情境――为什么阅读阅读总是在某种场合、为了某种意图而发生的，读者总是在某一特定情境中进行阅读活动。PISA将阅读情境分为以下四类：1.个人的（Personal）。即为了个人用途而阅读（readingforprivateuse），为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而阅读。内容一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料。这种阅读是休闲、娱乐活动的一部分。2.公共的（Public）。即为了公共用途而阅读（readingforpublicuse），为了满足个体参与更大范围社会活动的需要而阅读。内容一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划、方案、小册子、表格等。3.教育的（Educational）。即为了教育而阅读（readingforeducation），通常是为了获取知识而阅读，是更大范围的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，往往是由教师为了教学的需要而选择、指定、设计的，包括课本、地图、纲要等。4.职业的（occupational）。即为了工作而阅读（readingforwork），为了满足工作的需要而阅读，利用阅读的技能来完成实际的工作任务。阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等。（二）阅读文本――阅读什么阅读的文本，可以从不同的角度进行分类。PISA2009开始，PISA从文本媒介（medium）、文本环境（environment）、文本形式（format）、文本类型（type）四个角度对阅读文本进行分类。1.从文本媒介角度，把文本分成印刷文本（printtext）和数码文本（digitaltext）两大类：印刷文本通常出现在纸上，如单张、小册子、杂志和书籍。印刷文本是一个有...
