地理科研课题内容2007-06-1214:37:17|分类：理论|举报字号订阅《农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用》研究报告内容提要一、引言（一）、课题的提出（二）、课题的理论依据、现实意义、理论价值。（三）、课题的主要研究内容二、研究目标及研究原则（一）、研究目标1、科研目标2、育人目标3、达成性目标三、研究过程及方法（一）、研究的方法1、实验对象的选择2、实验的组织形式3、实验变量及处理4、确定研究结果的指标5、研究方法四、成果与结论（一）、可行性研究结论（二）、研究结果的表现形式及研发渠道五、分析与讨论、建议六、小结、参考文献资料实验中而临的问题的挑战＜附表〉课题组成员分工（见学校李金宏“先进教科研先进单位”事迹汇报材料的附表）一、引言（一）、课题的提出课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。课程改革的关键环节是课堂教学。要达到地理课程标准的要求，提高课堂教学效率，必须改革教学方式和学习方式，有些要建文起一种参考性的课堂教学模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到关切。如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。也就是说，课改的主阵地仍然是课堂教学。课程资源是形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。它是新一论国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广念支持，再美好的课程改革设想,也很难变成实际的教学效果。因此，在课堂教学设计与活动中，必须充分利用开发校内外课程资源，把握教学的突破性，在科学和协商的课堂下完成教学目标，改革形成新的地理思作方式和教学模式。课堂教学方式。（二）、课题的理论依据和现实意义1、理论依据（1）建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现，建构，不能被训练和吸收”。因而知识的一得是在一定的情活动中实现的。所以应该让学生自主独立学习。学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时的包含由于新旧经验的冲突而发生的观念转变和结构重担。建构独立的学生观认为‘学生是知识发现过程的探索者，是新的认知识结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。“教师应与学生共同建构知识，对学生学习起引导作用。”（2）认识发展的理论“教育必须综合儿童的认识结构”、“教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据”，“教学不能合适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而到达新的发展水平。”（3）信息加工学习理论“加涅认为“学生的素质分为先天的，习得的，自然发展形成的。”“教育只要是针对学生习得的素质。"学生习得的素质只要指知识（言语信息）技能人知策咯态度“。认知策咯是学生者用已调节控制其注意学习记忆思维过程的技能。”2、现实意义与理论价值此课题所触及的地理课程资源的开发等研究领域，目前在我市的地理学科教科研领域还是一片待开发的“处女地”。它的提出与实践，必将促进我市农村初中地理学科教育活动课程资源的广泛开发，并带动其它学科课程资源的进一步开发。同时，将丰富中学地理教学的兴趣和终身学习的能力，为学校和教师提供参考性的课程方案或指南。通过本课的研究可澄清地理地理课程资源的概念，强以课程资源意识，提高教师对地理课程资源的认识水平后，实现在地理学科课堂教学活动和地理课程资源开发与利用上的饿理论创新。更直接有效地推进我校机制我市农村的地理教学改革。（三）、课题的主要研究内容1、教学活动课程资源的开发构建《农村初中地理学科创新教育模式课堂教学活动》（1）活动化教学模式（2）案例化课堂教学模式2、课堂教学中，倡导师生互动、自主、合作、探究式学习。（1）校本课程的开发（乡土地理课程资源的开发）（2）乡土地理课程资源的开发（3）教材资源的研究与开发（注重教材的系列化建设与...
